从教学到学习，实现课堂的三个转变

韦亚芹

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.035

华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷指出，“核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题”。基于此，“素养目标不是靠一节课，也不是靠听就能听出来的，要强化学科实践”。作为一线教师，我们应该思考，课堂教学究竟如何让核心素养真正落地开花结果？当前的课时教案“套路”是：教学目标、教学重难点、教学过程，过程中包括如何导入、如何创设情境、如何讲授新课、设计什么练习等，其弊端在于教师在写自己要做什么，而不是学生需要什么、他们要做什么。为了改变这样的教育现状，课堂就要转教学目标为学习目标，转教学任务为学习任务，转知识点的深化为用知识去解决实际生活中的问题。

一、“站位单元，单篇落实”，转教学目标为学习目标

传统的教学三维目标，包括知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观，教师在实施时，往往把它们割裂成三条目标，最终落实的还是不能解决生活情境中实际问题的“孤独的双基”。教材虽是单元结构形式，但是教学时并无“单元”整体意识，逐篇教完即可。以八下第六单元《北冥有鱼》为例，在“以教定学”的理念驱使下，按照惯常的单篇教学，我拟定的教学三维目标如下：

【知识与能力】1.结合注释，借助工具书，自主翻译全文。积累常用文言词语。2.理解并讨论鲲鹏的形象及艺术魅力。3.体味庄子善用寓言故事说理、想象雄奇瑰丽的特点。

【过程与方法】诵读、感悟、思考、评判、翻译

【情感态度与价值观】联系古今诗文，认识了解鲲鹏的精神内涵和现实意义。

如果从“教什么”这个角度去衡量，这样的教学目标并没有问题。但是，教师往往困惑的是：“我都教多少遍了，为什么他们还不会？”教学实践表明，问题出在我们的教学目标立场是教师自己，而不是学生。“教不会”，不是因为他们“学不会”，而是教师是否从学生的角度去设计他们需要“学会什么”“怎么学会”。所以教案设计中的教学目标，要基于核心素养，转变为学习目标。

如何让学习目标不只是“目标”，而转化成学生自己运用知识的能力呢？新教材更希望教师能“站位单元，单篇落实”，以“教读课文”为例，不仅教“知识”，更要教方法，从而学一篇文懂一类文。课程标准中对七到九年级文言文阅读的要求是“能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，教材则按照人文主题和语文素养两方面进行编排：从人文角度来看，通过阅读传统名家名篇，感受古人的哲思和情怀;从素养角度来看，包括文言语感培养、文言词语和句式积累、古人论事说理的技巧、从古代哲人身上汲取精神滋养等。《北冥有鱼》是教读课文，以此为样例，引导学生从单元学习要求的高度，学得知识、获取方法、提高素养。从学习者角度出发，在单元视域下，重新拟写学习目标，融合三维目标为一个整体，目标设定更具体可行。如下：1.结合工具书和注释，准确诵读全篇，并能在理解基本内容的基础上背诵。2.能结合相关资料和类文进行群文比读，从历史和现实角度，写出两到三条古人追求精神自由的可贵之处。3.查阅整理相关资料，以“自由的生命与浪漫的语言”为主题，制作一份学习小报。

二、“小组合作，制定量规”，转教学任务为学习任务

传统的“高管控、高结构、小步骤”的教学方式使得教师驾驭课堂的目的主要是站在“教授”的角度，以便学生据此再作探索运用。如此“保姆式”的教学有其短期的效益，但是并不能真正培养学生的核心素养，它可以帮学生理解和掌握知识，但是放在具体的生活情境中并不能解决实际的问题。

教师站在学生的角度，根据学习目标，拟写的是学习任务，而不是教学任务，学生会更明确自己要做些什么。还是以《北冥有鱼》为例，基于上面的学习目标，设计学习任务单如下：

1.熟读成诵，小组内互查，根据量规，以5分制的方式打分。

2.口译全文，组内共同探讨重难点，各人在笔记本分类整理字、词、句等方面的重点、难点、疑点。

3.查阅七上历史教材中庄子的相关介绍及所处年代的背景;结合注释和工具书，小组共读《庄子与惠子游于濠梁之上》、李白的《上李邕》和庄周梦蝶、鼓盆而歌、曳尾涂中三则庄子寓言。

4.以“可贵的精神自由”为题，结合所阅读的材料，每人写出三条“精神自由”的内涵以及对你的思想启迪。（分层要求）

5.搜集庄子的经典寓言故事和李白充满浪漫主义想象的诗歌，小组汇集整理并制作成手抄小报，各组交换评价，按量规以5分制打分。

学生知道自己的学习任务后，又将如何去完成呢？第一，采用小组合作学习的形式。五个学习任务都需要在合作学习基础上完成。教学任务转换成了学习任务，意味着课堂结构的调整，课堂上学生的学习行为要从“接受式学习”转变为“产生式学习”。

第二，制定合理的量规，教师以量规来指导“学”、衡量“教”，学生以“量规”来衡量“学”，达成教学评一致的效果。那么如何制定评价量规呢？比如，以学习任务5为例，可以师生共同讨论，每个小组先各自讨论出5条评价标准，然后组际交流、师生交流，根据学习目标和小报制作的基本要求，全班讨论制定出统一的评价标准和量规。

学习任务制定只是第一步，我们还需要通过小组合作让学习真正落到实处，并通过制定合适的量规来评价学生的完成情况，从而促进教师“教”的改进，学生“学”的深入。

三、“引流生活，实战演习”，转知识点的深化为迁移运用

连续四年，南京市中考都在考查“对联”，从初三复习的角度来看，这是一个“专题”。以2020-2021年南京市中考语文试题中有关对联的考查题为例：

【2020年】

学校预备举办“创意美食节”活动。你和米豆、小轩同学参与了完成下面几项任务。

3.操场上搭设了“美食街”，街口大门上要挂一副对联，学校特此征集。米豆拟的上联是“创意烹出新味道”，小对了几个下联，你选择的是（     ）。（3分）

A.美食品味好生活 B.美食唤来好生活

C.美食生活真美好 D.美食生活重常规

【2021年】

太爷爷的百岁寿辰将至，家人要为他举办寿宴。你结合太爷爷的“小档案”，完成了几件事。

4.爸爸、妈妈布置宴会厅，你去帮忙。

（1）宴会厅要挂一副寿联。爸爸拟了上联，你对出下联。（2分）

上联：四世同堂，福如东海长流水

下联：

对照2018年、2019年对联知识本身的考查，2020年隐去了对知识识记层面的考查，而是要考生运用知识来分辨对联的优劣;2021年则是一个跨越，就是直接根据自己掌握的对联常识来解决生活中的问题：为寿宴堂拟写一副对联。

重视知识能力在真实生活情境中的灵活使用，是纸笔测试中题型变化的趋势。教师如果继续按传统的复习课去搞“专题训练”，既不能引导学生考出满意的成绩，也一定不能形成核心素养。积累运用部分一些知识与能力点的复习，不如改“刷题讲题训练”为“实战操作演习”，这样能帮助学生适应千变万化的生活情境，再陌生的新题，也是“旧时相识”。

针对“对联”这个专题，教师可以就地取材、即时取材，设计成综合性学习活动。将专题训练改成“实战演习”，用最鲜活最真实的生活作为“演习场”，在活动中完成对知识的回顾、能力的培养、素养的提升。

综上所述，从教学走向学习，在课堂中培养核心素养，需要教师从理念上改变，并审视自己的课堂，改变以“教”为主线的传统模式，从学生的立场出发，备课时想好学习目标，并据此设计好学习任务及跟进评价的方法及量规，把传授知识作为起点，以“每日生活”为知识的演练场，不断提高学生在情境中解决实际问题的能力。

参考文献：

夏雪梅《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》，教育科学出版社2020年。

（本文系江苏省十三期课题“以学习为中心的课堂教学设计与实施的研究”的阶段性成果，課题编号：2019JK13-ZB07）