与树的“前世”对话，于树的“今生”抵达

卢婉玲

摘 要：《合欢树》不仅歌颂母爱，还描绘了一种生活的态度，一种生命的涌动。本文以若干问题为导向整合教学，从了解作家生平发端，在探求文章脉络的过程中与“树”的“前世”对话，感悟情思，回顾爱的历程;到最后聚焦主旨，深入挖掘文本内涵，于“树”的“今生”抵达审美情境，呼唤爱的启迪。

关键词：树 爱 意象 审美 生命哲思 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.036

《合欢树》是一篇写人记事散文，围绕着“合欢树”这个意象，我们可以看到母亲润物细无声的爱和面对苦难永不屈服的史铁生。在母亲睿智美好的“活法”面前，许多人生感悟、生死玄理于史铁生体内萌生，正如美国总统林肯曾经说：我之所有，我之所能，都归功于我天使般的母亲。因之树的“滋养灌溉”，因之母亲的“柔软坚韧”，史铁生学会了从苦难里提取幸福，在孤独中创建意义。

一、知人论世：由言外而观言内

通过多媒体展示史铁生的生平概述，由言外而观言内，打开文本之门。1972年，一场大病导致他双腿瘫痪，21岁的他再也没能站起来。苦难造就不凡，他成为坐在轮椅上的作家。创作艺术，享受生活，他把人生变得富有“生趣”。

1.文坛巨擘，明朗睿智

绝望当中，在母亲小心翼翼地呵护下，史铁生由自怨自艾变得坚强起来，开始探索一条属于自己的道路。他幽默地说，我的职业是生病，业余才是写作。2002年度首届“华语文学传媒大奖”杰出成就奖中为史铁生撰写的授奖辞是：“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。”史铁生的文字与他的人生一般，有一种美的姿态，一种活的神气。以“授奖辞”为切入口导入教学，引导学生思考史铁生经历了怎样的苦难，他在《合欢树》里是否也表达了存在的明朗。由此可激发学生阅读的兴致，进而思索史铁生如何让苦难的人生开出一朵花。

2.联系标题，启动情思

联系《老海棠树》和《我与地坛》中的文句“一棵合欢，纪念母亲;一棵海棠，纪念奶奶”“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去”，适时引导学生回顾《秋天的怀念》，并讲述其中的故事。当时母亲已患肝癌，病入膏肓，但她全然不顾自己的病体，一心想带史铁生去北海看花。在用尽心思说动史铁生后，却不幸病倒，送去就医，没想到那一次竟成为永远的诀别。当母亲去世后，史铁生终于顿悟了母亲的悲痛和坚强，而内心的缺憾和愧疚之情时常流露在写作中，因此他说上帝把她召唤回去，某种意义上何尝不是一种自我宽慰。

二、文本解析：与树的“前世”对话

《圣经》说：“一粒麦子不落在地里死了，仍旧是一粒，若是死了，就结出许多子粒来。”合欢树正是母亲用自己的生命播下的种子。与“树”的前世对话，升华母亲的形象，同时划分结构梳理文脉，感知散文的艺术效果，由人及物揣摩作者情思。

1.纵向对比，品读词句悟母爱

《我与地坛》中写道：“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”聚焦第二、三段文字，让学生谈谈母亲对“我”的“毫不张扬的爱”的具体表现，可以发现母亲不惜花钱到处找偏方，在“我”烫伤后惊惶、自责，并日夜守护“我”，当“我”治病无望后鼓励支持我“我”写小说。这三个方面都有语言描写，要求学生朗读相关描写，用形容词提炼和定位人物形象，在品读中进一步感悟母爱。孩子的身心痛苦在母亲那儿往往是加倍的。幸运的是因之母亲的引领，史铁生在陷入人生困境后重新找寻出路，获得新生，母亲可谓他在人间最好的精神导师。

2.厘清层次，赏鉴画面辨手法

这篇散文以年岁为序，选取了生活的三个镜头“十岁、二十岁、三十岁”，这种按照时间的逻辑顺序组接起来，勾画出一幅幅动人的图景的叙事方式被称为“蒙太奇”。类比《老海棠树》中的描写片段，探讨蒙太奇手法的艺术效果：有助于强化主题，使叙述更简洁明快，于有限的时空传达丰富的内容。在知识迁移中强化对蒙太奇手法的认知和运用。

品析母亲和“我”的生活图景，即是与树的“前世”进行对话。在镜头逐渐铺展开时，合欢树这位“主角”也悄然登场。根据“主角”出现前、后的顺序把文章分成两部分，发现前半部分以写“人”为主，后半部分则着重书写母亲逝世后的事，以写“树”为主。在厘清层次的路径中将学生的思维引向合欢树。有了前文“母亲的爱”，才有后文“坚韧厚重的合欢树”。“树”的意象深广厚重，蕴含一种精神、艺术之美。

3.研读疑点，探析矛盾窥真意

读《记忆与印象》和《我与地坛》，体会并理解作者之前为何推说“不便”而此时却要去看合欢树。史铁生说母亲离开得太突然，他们都被这突来的厄运吓傻了，后来在第一次获奖的那些日子里，他是多么希望母亲能分享自己的快乐。先前因为母亲的去世，心里无法释怀。不敢看合欢树，是怕触景生情，加上自身病痛，仍未能与世界和解，可见作者内心深处的思念与无法言语的悲伤。人们常说时间可以疗愈所有的伤痛，史铁生也在时光的浸润下获得安慰和治愈。此外，自己的作品屡获嘉奖，一定程度上弥补了生命的残缺。作者很想与母亲分享这一喜悦，因此想前去看看合欢树。

三、主题探究：于树的“今生”抵达

回望树的“前世”，即是对话爱的历程;怀想树的“今生”，便是呼唤爱的抵达。它呼应了众多人心中相似的情感，增强了作品的感染力，也让读者体悟到深沉隽永的人生滋味。

1.涵泳标题，洞悉意象

类比归有光的《项脊轩志》，明确以物象人、托物言情的手法赋予了“树”多元的解读。“合欢树”是一种象征，除了“树”本身的含义之外，还承载着母亲的爱和祝愿，在它的守候下，史铁生人格挺拔、灵魂丰盈。也因母亲的那份执念，史铁生的生命终有“回响”，寻得一生挚爱——他的妻子。在《赠妻子诗》里，他宣告爱情的降临改写了自身的命运，使得白昼和黑夜重新获得定义。史铁生始终“相信爱才是人类唯一的救助”，爱让人謙恭地仰望，从容地接受苦难。

“不哭不闹的孩子”可作为文学“意象”深入探究。作者始终没能看到合欢树，而那个刚来到世上的孩子，时常瞪着眼睛看树影儿，这似乎也给作者带去一丝安慰。每一个孩子的出生，总是给人传递一种希望的讯息。通过孩子的眼光见证合欢树的成长，寄寓了一种美好的祝愿，这不仅给史铁生带去生的讯息，也给世人带来爱的希望。孩子的出现正是呼应了这种召唤。

2.审美错位，启迪哲思

作者在文末宕开一笔，写道“但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的”，由“树”又推及“人”，“人”与“树”也达到了艺术上的统一。孩子长大后，回想起这棵树，即便见证了它的成长，但并不知晓树的“发端”;而作者没能目睹树的成长，却懂得树的“渊源”，由此形成了审美的错位。孩子的出现为故事染上了一层温暖的色调，但“他不知道那棵树是谁种的”又隐伏着作者的悲剧感。同时我们也可以反向解读，尽管孩子不知道合欢树是谁种的，但树的影儿伴随了他的童年，某种程度上也是一种温柔的庇护。树的伟岸丰茂和坚韧厚重珍藏在孩子心中，为孩子的生命注入能量。

审美的错位，生命的“不圆满”，爱的有限传递，让文本内蕴和人物形象有了更为立体的层次，也使得读者在阅读中的情感体验和启示变得丰富而有深度。合欢树寄寓着一切美好的事物，它永远不会凋零，由它反射和传递的心意将永远存在，我们只需仰望、凝视，潜心生长，静待花开。

3.撷英拾贝：书写爱与美

通过多媒体展示《你还在我身旁》（写给母亲，荣获香港中文大学《独立时代》杂志社微情书征文大赛一等奖）的诗歌朗诵视频。在清醇、灵动的审美情境中，释放孩子的性情，唤醒孩子的心灵。于倾听中感悟，在书写中思考。让学生以“爱与美”为主题创作一篇诗歌或散文，正所谓情之涌动，思之沉淀，用灵魂摆渡文字，以写作推动阅读。相信情感的力量，能够激活写作的思维。当学生的生活得到“扩容”，他们才能看见灵魂深处的风景。

参考文献：

[1] 史铁生《我与地坛》，湖南文艺出版社2020年。

[2] 史铁生《命若琴弦》，湖南文艺出版社2020年。

[3] 史铁生《病隙碎笔》，湖南文艺出版社2020年。

（本文系深圳市盐田区资助课题《中学语文课堂提问的有效性研究》的成果，课题批准号：ytkt202016，2019年7月立項）