从“语境”到“情境”：指向核心素养的现代诗歌教学策略

朱丽军

摘 要：语境是语言运用情境，情境是具体化的语境。高中语文核心素养包含语言、思维、审美、文化四个维度，文章以新版部编教材必修上册第一单元的现代诗歌为例，从“词构语境”到“语用情境”，发展语言运用;从“结构语境”到“探究情境”，提升思维品质;从“意象语境”到“感知情境”，发展审美意识;从“情感语境”到“意识情境”，助力文化传承等四个方面探索了核心素养下的现代诗歌教学。

关键词：核心素养 现代诗歌 语境 情境 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.039

诗歌与小说、戏剧、散文等并列，是四大文学体裁之一。现代诗歌不仅韵律优美，更以饱满的情绪、丰富的语言、多元的结构等文体特征赢得众人喜爱。现代诗歌教学不仅限于解剖文体结构的形体，还需对其情境运用做深入探究，其中蕴含的教学规律，对提升学生核心素养，发展语言综合能力具有重要实践意义。

一、“语境”“情境”教学研究

“语境”一词出自语言学，泛指语言的运用情境。研究者认为：语言不仅具有内容格式、行文规范等语内环境，还具有“语言参与者”“上下文联系”等语外环境，体现语言强大的交际功能。“情境”特指具体化“语境”，是“语境”在教育学范围内的应用。高中语文特别重视“情境”教学在实践中的运用，如《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“课程目标”中提道：语文课程应引导学生在“真实语言运用情境中”，通过“语言实践活动，积累言语经验”，在“核心素养”培养方面，提出：要“在真实的语言运用情境”中发展学生的语言能力，从而获得语言知识与语言能力、思维方法与思维品质、综合体现情感、态度与价值观等。综上可见，加强对文本“语境”分析，强化语言“情境”教学，通过“语境”探究发现，拓展“情境”教学途径，对丰富与发展当前高中语文教学实践认知，具有引导示范作用。

二、从“语境”到“情境”，核心素养下的现代诗歌教学

部编教材高中语文（必修）上册第一单元精选了毛泽东《沁园春·长沙》、郭沫若《立在地球边上放号》、闻一多《红烛》、昌耀《额日朵雪峰之侧》以及英国诗人雪莱《致云雀》等名篇佳作，以“青春情怀”作为主题，汇聚中外名家的各层“语境”，为核心素养下由“语境”分析转向“情境”教学研究，提供了较好例证。

1.从“词构语境”到“语用情境”，发展语言运用

现代诗歌语言精练、用词精准，因此造成现代诗歌浓郁的“词构语境”特征。“词构语境”是学生理解与欣赏现代诗歌的入口，是培养学生辨析发掘现代诗歌语意、构思、形象、意蕴等语用要素，提升学生理解与掌握现代诗歌情感表达的语用基础。现代诗歌的“词构语境”促使语文课程的“语用情境”教学发展，要求教师在实践中引导学生强化对现代诗歌“词构语境”的剖析，以拓展语用视野，全面提升语言运用能力。

以《沁园春·长沙》为例。作品以上下两段、分段陈述，借先景后情、寓景抒怀等方式，表现了作者宽阔的胸襟及壮志情怀。作品上段以动词“看”字作为统领，描绘出众山、丛林、长江、船只、雄鹰、鱼儿等在秋色的渲染下，呈现出的壮丽景象，表达作者对万物的赞美与对自然的热爱。在课堂教学中，教师可依托文本，对上述“词构语境”剖析解读，以探寻规律，发展学生的语运能力。如，可先将诗中的“万”“层”“漫”“百”等词语单独提取出来，构设“诗字分离”“语用情境”，让学生理解孤立状态下上述词语的通常含义，然后再将词语装进诗歌当中，与“山”“林”“江”“舸”等组合，理解上述词语在诗歌当中的语境含义，以体验现代诗歌对“词汇语境”的构设技巧，发展语言感知，增强学生在特定语用情境中的语言领悟力，提升语言综合运用水平。

2.从“结构语境”到“探究情境”，提升思维品质

现代诗歌在行文结构上具有灵活、开放、自由的特征，由此构成了该类文学体裁独特而鲜明的“结构语境”。学生语文思维品质的发展，建立在语言的学习和实践探究基础之上，通过对现代诗歌“结构语境”的分析理解，有助于学生获得语言思维体验，促发语言思维发育。现代诗歌深邃的含义及灵动的意境，也在一定程度上促使学生实现在思维深刻性、敏锐性、灵活性、批判性等方面的拓展，从而有力地促进语文思维品质提升。

以《红烛》为例。这是写于1923年的现代诗歌，以“红烛”喻己，表达出作者“莫问收获，但问耕耘”的红烛精神。诗歌共分为九个段落，每个段落均以“红烛啊”句式开头，营造出“结构语境”场景。教学中，教师应抓住机会引导学生对本诗结构进行剖析，感悟作者是如何通过“呼唤”“自问”“自悟”“自励”“自答”“自勉”等结构性铺设实现诗歌情感递进，诠释诗歌情感。再以《峨日朵雪峰之侧》为例。本诗共分两个段落，但段落之间并没有形式上的雷同，体现了现代诗歌谋篇布局的非对称性，尤其诗歌的第一句：“这是我此刻仅能征服的高度了”，尤其显得突兀，但也正是这种非程序化的“结构语境”，激发了学生对现代诗歌文体灵活性的理解与感悟，拓展了语言思维，促进了思维品质发展。

3.从“意象语境”到“感知情境”，发展审美意识

所谓“意象”是指客观事物在创作者独特的情感寄托下被創造出来的艺术形象，简单地说，“意象”就是作者将创作之“意”寄托在具体的“象”上面，借此抒发情感。现代诗歌尤其重视“意象”在作品中的运用，呈现出强烈的“意象语境”体裁特征。这种借物抒情的独特语境，赋予现代诗歌鲜明灵动的美学特征。教学中，教师要重视在现代诗歌“意象语境”下的美学探究，积极营造作品鉴赏教学“感知情境”，强化学生的审美体验，培养学生的审美意识。

以《沁园春·长沙》为例。这首诗歌采取了情景交融、叙议结合的写作手法，上段写情、下段叙事议论抒情，情景结合中倾注了作者热爱祖国大好河山、颂扬当代英雄，抒发豪迈斗志的壮烈情感。作品体现出明显的中心辐射性“意象情境”特征，上段以“万类霜天”为意象中心，串联起“万山”“层林”“漫江”“百舸”等众多意象，体现了对壮丽山河的赞美;下段以“同学少年”为中心意象，复合起“书生意气”“指点江山”“激扬文字”等综合意象，意境深远，令人回味无穷。再以《立在地球边上放号》为例。本诗是在“五四”爱国运动背景下完成的，是对“五四”时代精神的大胆讴歌，具有强烈的个人情感特征。诗歌中，作者寄寓“白云在空中怒吼”“太平洋滚滚的洪涛”来歌咏“五四精神”之“力”，构建起超然意境、神奇想象以及壮丽场景，具有独特的诗体美学特征，对培养学生的审美意识起到重要的教学启迪作用。

4.从“情感语境”到“意识情境”，助力文化传承

现代诗歌不仅有歌的韵律，更包含诗的精神。现代诗歌寓情于景、寄志于文，具有强烈的人文情怀与精神特征。入编高中教材的现代诗歌类选文大多渗透对中华传统优秀文化、革命文化、社会主义先进文化等方面的讴歌与赞美，凸显该类文学作品强烈的文化唤醒与精神传扬特性，并由此构建起其独特的文化“情感语境”。教学中，教师应重视对现代诗歌“情感语境”的学习引导，创设以文化认同与文化传承为目的教学“意识情境”，以促进学生文化自觉，助力优秀文化传承。

以《红烛》为例。作者闻一多是中国现代史上著名的革命斗士，为了民主和革命，献出了宝贵的生命。本诗从侧面反映出闻一多先生的高贵品行和为国捐躯、为民牺牲的伟大情操。如，“既制了，便烧着”，体现了作者以红烛自拟，既然活着就不怕牺牲，以熊熊生命之火，照亮旧中国，解救劳苦大众的精神情感;再如，“是残风来侵你的光芒”“才着急得流泪”体现作者因黑暗反动势力阻挠而壮志不酬，为国为民痛哭流涕的爱国情怀等。实际教学中，教师可借助研读、辨析、探究等多种学习方式，加强对现代诗歌“情感语境”中优秀文化精神的学习传承，以情感为介质，逐渐赢得学生的内心认同，自觉传承传统文化。

综上所述，现代诗歌鲜明多元的文学语境，构成了基于核心素养下的语文情境教学启迪和助力，通过对现代诗歌“词构语境”“结构语境”“意象语境”“情感语境”进行教学化转变，充分展现了现代诗歌在“语用”“探究”“感知”“意识”等具体教学情境下，对提升语言运用、发展思维品质、培养审美意识、助力文化传承等方面的重要实践价值。