提升高中生历史学习能力的策略探究

亚啦

摘 要：高中时期的历史教学，需要教师有效研究学生的学习习惯和思路，并以此为基础调整相应的教学方式，才能够真正使教和学紧密结合在一起，从而切实提升学生们的综合学习质量。因此，在教师为学生们设计相关教学内容时，需要以学生综合能力的提升为根本，使其能够真正享受学习历史知识的过程。

关键词：高中历史 学习能力 有效增强 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.042

对于学生而言，高中阶段的历史知识学习，需要摆脱之前固有的“待喂养”式的学习习惯和思维，真正从自身能力提升的角度进行更为主动的学习和思考，这样才能够深度挖掘教师在授课过程中的实际意思，并全面提升自身的历史知识学习效率。所以，也正是因为有了教师的引导，才使得学生的综合学习质量得到实质性改善和提高。

一、搜集客观历史材料，充实相关教学内容

良好的课程内容设计，能够起到教学引导作用，助力学生有效掌握教师课堂讲解的知识内容，并深度分析对应的历史资料内容。因此，教师在设计高中阶段的历史知识教学内容时，便可结合对应历史事件，针对学生感兴趣的资料进行收集和整理，使之能够成为教师授课期间的有力佐证。通过教师长期的教学观察，进行更为系统性地知识讲解，可以使学生以更为客观的角度对所学历史事件进行思考，从而深化其对历史事件的印象。

在教授为学生们讲解高中历史必修内容《工业革命与工厂制度》时，便可结合相关的客观性历史资料内容，进行有效的示例性知识讲解，使得学生能够从多个角度了解到“工业革命”对于人类生产力提升的关键性推动作用，以及工业革命所带来的资本原始积累过程。为此，教师可以为学生们展示诸如“珍妮纺织机”以及“资本形式萌芽”等相关的影像资料，使学生能够正视工业革命的一系列影响。正因为有了教师为学生们搜集和整理的大量历史资料，才能够有效提升学生对所学历史知识细节的认知，并成为学生进行系统性知识构建的基础。所以，教师通过整理大量客观的历史资料，可以使得学生的历史知识学习更为系统全面，并切实提升学生们的历史知识水平，使其对历史信息的整理能力得到综合性提升。

二、以“讲学”为主体，“分析、议论”相结合

当前阶段的历史知识课堂教学中，需要教师选取更为灵活多样的教学策略，使之围绕学生们的学习表现，进行差异性调整，从而明确教师在课堂教学中的主体地位，从而有效把握历史课堂的学习节奏。在教师看来，作为历史课堂的引导者和节奏控制者，需要明确教学过程中的“讲学”设计，使之能够真正提升学生的学习积极性，进行综合性知识引导。在此期间，教师需要调动起学生们的学习积极性，使其可以针对教师布置的相关学习任务，进行综合性的“问题分析”和“组内讨论”，切实增强自身对历史知识的理解能力。

因此，教师为学生们讲解关于《世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展》的相关内容时，便可设计对应的“精华学案”，使之能够为学生们指明本堂课的学习重点，以及当前学生需要掌握的知识脉络。有了教师为学生们设计的“讲学”要点，学生们便可在教师的引导下，自由组成学习小组，并就教师学案中提及的问题独立分析和思考，而后展开全面的问题讨论。教师需要为学生们重点分析第二次世界大战为何能够推动世界殖民体系的崩溃，以及在此过程中主要大国起到的作用，还有对当前国际局势的具体影响有哪些？正是有了教师设计的讲学内容为基础，才能够使学生们的历史知识学习更为深入，对应的历史综合学习能力有效增强。

三、精选练习题目，深度巩固教学成果

历史知识的学习，要求学生不能够脱离史实独立思考和分析。恰如朱熹先生所言“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，所以教师应为学生设计大量精选的训练题目，进而从多个层面进行综合性考核，使学生可以真正掌握所学知识要点，并将其融会贯通形成自己独到的理解。因此，教师在为学生们设计对应的课后训练题目时，需要秉承“训练贵在精不在多”的原则，为学生们设计契合其学习实际的问题，使之能够按照教师设计的问题进行思考，并达到“举一反三”的效果。所以，教师要能够根据学生们的学习实际，设计“融合性”的训练题目，使学生能够综合考虑历史事件的多个角度，并有效探究历史事件的本质，从而使其课堂学习效果得到有效巩固。

为了能够使学生们的历史学习更为高效，教师在指导学生们学习《世界多极化与经济全球化》的相关知识内容时，便可根据学生在课堂学习过程中的表现，设计对应的问题，使之能够切实增强学生对历史知识细节的理解。因此，教师为学生们设计相关训练题目时，便可围绕“世界多极化”的发展趋势，以及其在当前现实生活中的具体影响，展开针对性的问题设计。有了教师为学生们设计的综合性考题，学生就能够真正理解“经济全球化”过程中，相关历史事件的影响，以及这一发展趋势对世界经济进程的具体影响。此外，教师还可为学生们设计更具发散性的题目，使学生结合日常生活，以及国际局势进行短期发展预测，只要言之有理即可。通过教师精选题目展开训练，可以使学生们的历史知识学习更为积极高效。

四、回归学生兴趣方向，培养历史学习能力

对于高中阶段的学生来说，学习的过程中需要有强大的内在驱动力，这样才能够确保其真正享受历史知识的学习过程。所以，这便要求历史教师能够根据学生们的学习兴趣，及时调整自身的教学策略和内容，使之能够契合学生们的学习兴趣，从而有效提升学生们的学习积极性和主动性。因此，在教师为学生们设计相关教学内容时，便可率先对学生的学习兴趣进行调查。通过对学生们的学习兴趣方向进行汇总整理，发现学生对于名人轶事以及历史趣闻的内容会表现出更强的学习兴趣。所以，教师便可为学生们设计信息化的教学策略，使之能够在教学过程中有效提升学生们的学习动力，并有效增强学生们的历史知识学习能力。

故而，当学生们学习《五四运动与中国共产党的诞生》这部分内容时，教师便可结合学生当前的学习兴趣方向，为其设计对应的趣味性教学内容和策略，使之能够最大限度提升学生们的学习主动性，真正享受历史知识的学习过程。为此，教师可以从第一次世界大战结束后的“巴黎和会”入手，为学生们补充讲解中国代表团在赴会之后发生的事情，以及作为外交官力争国家权益的艰难。同时，教师还可为学生们播放经典电视剧《觉醒年代》中的经典片段，使学生们能够对中国共产党的成立产生更为全面的认知和了解。信息化教学的便利性，使得学生们的学习兴趣更加浓厚，历史学习能力也稳步提升。

五、串联历史与现实，增强民族责任意识

“以史为鉴，可知兴替”。学生们在学习高中阶段的历史知识时，需要明白学习历史对自身的警示作用。所以，教師在指导学生们进行历史学习的过程中，需要将历史和现实进行紧密结合，使学生们可以以此为基础，进行集中有效的知识学习和串联，从而有效强化学生对所学知识的理解。故而，教师在实际教学期间，便可为学生们设计相关的问题，要求学生能够结合历史事件，以及当前国际和社会局势，进行深层次问题探索和分析。在这个过程中，学生可以进一步深化对民族责任的认知，从而更加热爱自己的祖国，民族意识和责任感会得到有效增强。

为此，教师在指导学生们学习《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》的相关知识内容时，便可为学生们设计对应的知识串联分析问题，使学生能够真正对比分析历史和现实，从而更加热爱自己的祖国。在教学期间，教师可以为学生们播放南京大屠杀的相关影像资料，以及相关的历史记录内容，使学生们能够真正了解国力贫弱所带来的屈辱。同时，教师应为学生们播放中国突破所谓“第一岛链”的新闻内容，使学生们能够真正明白国力强大带来的话语权和威慑力。教师为学生们设计历史和现实情况的串联内容，可以有效培养学生们的民族责任心，从而进一步提升其历史知识水平。

综上所述，教师在指导高中阶段的历史知识教学时，应结合学生们的学习表现，设计更为科学全面的教学策略，系统性提升学生们的综合学习能力。

参考文献：

[1] 曾宏翊《发挥学科优势，教学管理两不误——高中历史班主任工作略谈》，《华夏教师》2019年第23期。

[2] 张枝叶《提高“中国近现代史纲要”课教学实效性的思考——基于“中国近现代史纲要”课教学与高中历史课教学的衔接视角》，《高教学刊》2019年第16期。