传统文化和初中道德与法治的融合策略研究

李哲

摘 要：传统文化是我国重要的文化宝藏，对学生进行素质指导的前提，是在初中阶段教学过程中将传统文化与道德与法治进行有效结合，通过学习传统思维观念及文化知识，激发学生爱国情怀，培养学生道德素养，为祖国输送杰出人才。

关键词：中学政治课 合理运用 传统文化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.045

中学道德与法治中包含了许多与传统文化有关的材料，利用中华传统文化来提高中学生的思想道德品质。通过对教材进行合理运用，在教学过程对我国传统文化进行讲解，为学生的学习生活提供强大的力量支持。

一、传统文化基本内涵

目前，我国将传统文化当作一种教育理念，不仅仅要帮学生了解传统文化知识，更是将“文化”和传统进行结合。文化具有狭义和广义两种含义。其中，广义层面主要是指人与动物的区别在于自身特征，是人类在大自然的独有的存在方式，是人们在生活过程中对精神层面、自身位置以及社交活动等进行综合表达的方式。狭义层面是指人类精神的拓展及成果，是思想，认知，心理和传统的综合表达，将人类生活过程对物质及精神的需求排除在外。“传统”指的是自身特征明显并可以世代延续的历史因素，其中包含思维观念、文化知识、宗教信仰等内容，其具有强烈传承性及历史性。要将“传统”和“文化”进行融合形成具有我国鲜明特点和稳定结构的传统文化，使其能够世代相传并发扬光大。

二、传统文化和初中道德与法治的融合策略

1.以学生的认知水平为基础

初中生的认知水平处于对新知识进行探索和认识的基础阶段，与学生日常生活经历、知识层次、思考能力等方面具有重要关联。自身认知能力能够在很大程度上影响学生的学习情况，也是本阶段学生基本情况的体现。我国传统文化包含诗、词、歌、赋等很多方面，内容错综复杂，表现形式多样，并且内涵丰富，所以学生在对其进行全面认识的时候具有一定困难。尤其针对当前“文言文”环境缺失的情况来看，导致学生的学习过程困难重重。教师对学生进行知识传授的过程中，应根据实际情况以及年龄阶段对传统文化资源进行选择，尤其需要与学生认知能力以及理解能力相符，并且能够满足学生的求知欲望，同时使学生能够精准掌握和深刻领会传统文化的知识点，避免课程内容过于生涩、笼统，导致学生无法理解和学习。

作者对七年级下道德与法治中“青春有格”进行讲解时，引导学生在“田字格”内外对汉字进行书写，并指导学生回答哪种做法看起来效果更好？从而启发学生对“格”这个字的古代含义进行理解：礼法、制度、规矩。如此层层深入对学生进行指引，使学生知晓“青春有格”的具体含义在于“青春期的 学生应该懂规矩，守礼法”。

2.挖掘故事，适度拓展

我国传统文化具有五千年的历史，其中包含很多文人轶事，它们体现着中华民族博大精深的文化背景。教材中选用的许多古诗里的名句，也都蕴含着刻骨铭心的经典故事，将其融合到课程内容当中，能使课堂氛围变得生动、形象，学生不仅能产生良好的学习兴趣，还能更好地理解其中的含义，从而促进学生学习，体会中华传统美德。

比如在讲解七年级道德与法治中的“深深浅浅话友谊”一课时，提到了“君子之交淡如水”“多个朋友多条路”两种不同的思维理念，指导学生表达自身观点。这是对学生友谊观的衡量和判断。在这个环节中，如果学生能正确作出判断，首先就要明白“君子之交淡如水”如何诠释友谊的具体含义？这里有一个唐朝薛仁贵和王茂生的故事，相传薛仁贵家里比较贫穷，王茂生夫妇向其提供帮助，后来薛仁貴成为威名远扬的名将，任何人的礼他都拒之门外，却只收下普通百姓王茂生的两坛清水，在众从面前将水一饮而尽后说道：“本人落难之时，王兄向我提供帮助，王兄成就了今天的我。现在我滴酒不沾，什么礼品都不收，唯独收下王兄所送清水，因为本人体谅王兄之困苦，两坛清水代表兄弟情义。”成就了君子之交淡如水的千古佳话。教师可以通过故事形式，引导学生对这两种友情进行思考，使学生深刻认识志同道合的友情境界。

3.融入传统文化要有思维，有可供探究的空间

若想将传统文化与初中阶段的道德与法治进行完美融合，教师要寻找有效措施，不能单纯地照猫画虎、鹦鹉学舌，应该针对教学内容进行思考，对课程内容进行科学设计，为学生提供充分的思考空间，使单调的课堂阅读得到有效升华。如此方能体现课堂价值，使学生的思考空间得到扩展，获得更好的课堂体验，取得长远发展，同时使教学目标得以实现。

在初中阶段道德与法治课程教学过程中，需要为学生提供分析、探索的空间，促进学生对传统文化理念进行理解和认识，从中获取更多知识理论。比方对“诚信是一个人安身立命之本”一文进行讲解时，可以将“诚信”一词作为引导，让学生寻找相关典故，例如历史上著名的“烽火戏诸候”，针对这个典故对学生进行讲解，指导学生对历史典故进行讨论，从而认识“诚信”的重要价值以及失信行为带来的严重后果，同时使学生认识到坚守信念的关键在于避免冲动。通过课堂过程对学习内容进行讨论，从而使其加深对“诚信”的了解和认识，进而建立正确的人生观和优秀的道德品质。

4.寓文化于情境创设之中

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》明确要求：“教师应利用并设立丰富的教学场景，引导和帮助学生通过自己的经历和感悟，在取得情感经验的时候，也要深化思想认知。”实验证明，情景教学的方法是初中思想品德教育中比较有效的教学方法。道德与法治教学中融入传统文化也要利用好情景教学的方法，创设高效情景，促进学生对传统文化产生浓厚兴趣，改变学生对传统文化已经过时的固有印象，提升学生对我国传统文化的认知程度和对民族自豪感。因此，要求教师在教育学生的过程中通过情景创设对传统文化进行展示。比如组织学生针对传统文化进行情景剧表演，或者进行演讲比赛、诗词朗诵、知识评比等活动，同时可以鼓励学生针对传统文化开展研究讨论，针对传统文化进行写作等。比方向学生讲解“自觉遵守规则”这一知识点时，可以组织学生对历史故事“许衡不食无主之梨”进行即兴表演，通过参加表演活动，使学生对“自律”进行深刻认识和领悟。

再有，对我国孝道文化进行讲解时，引导学生以“孝”为中心自拟题目进行讨论，也可以要求学生以“孝”为主题进行作文写作。通过讨论和参与表演，促进学生将我国孝道文化在日常活动中融会贯通，使其了解孝道是我国优良传统，对于我国的长远发展具有重要作用，应该对其进行传承延续，同时需要注意剔除古人的“愚昧”思想，帮助学生建立正确的价值观及道德观。

总之，如何发扬中国传统文化，提升学生学习兴趣是值得广大教育工作者进行思考、研究的问题。作者认为，针对比较普通、常见的经典故事，教师不进行提前准备，学生同样可以进行学习理解，但是很多历史典故相对于学生来讲过于生僻，接触不多。因此，教师应该提前对课程内容进行准备，并对历史典故出处加以标注，为使学生轻松了解典故内容，可以提前对其进行翻译，如此方能使历史典故发挥作用。与此同时，有些教材可能因为编撰需要，仅从从故事内容中提取一两句话，因此需要教师将原文进行讲解或交由学生进行阅读，使学生通过阅读加深对传统知识的认识。

青少年时期是学生发展的关键阶段，离不开教师对其进行监督指导，教师对学生的思想道德发展具有至关重要的作用。因此，在教学过程中，教师可以将初中阶段的道德与法治与我国传统文化进行有效融合，使学生加深对传统知识的了解和认识。同时要求教师对自身知识水平以及文化基础进行升级创新，改变现有的教学理念，对传统教学模式进行改革，提升课堂趣味性，激发学生兴趣，不但有助于学生建立正确的人生观念，并且能够培养学生的优良品质，使其成为对社会有用的人才。

参考文献：

[1] 张娟凤《初中道德与法治教学有效落实中华优秀传统文化教育的思考》，《思想政治课研究》2019年第6期。

[2] 闫哲《传统孝文化融入初中〈道德与法治〉教学的价值及途径》，《学周刊》2018年第30期。

[3] 彭伟锋《初中道德与法治教学中融入中华优秀传统文化的策略》，《教育实践与研究》2018年第Z1期。