以核心素养为导向的小学语文群文阅读教学策略研究

摘 要：在当代的小学语文教学中，阅读教学已成为重点，尤其在近些年，群文阅读教学在整个小学语文阅读教学中愈发被重视。群文阅读不仅能够拓宽学生的知识面，还能够激发学生的阅读兴趣，并且提高学生的阅读量，从而在日常的写作和语言交流中展现出优势。群文中的一些素材能够直接用于写作，因此也能够提高小学生的语文写作能力。

关键词：小学语文 群文阅读 核心素养 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.004

阅读能力的培养一直是语文教学中备受关注的一项教学任务，这种能力需要从小培养，使学生在小学时期就养成良好的阅读习惯。对于小学生来说，在这个时期培养阅读能力是极其必要的，只有让学生从小学阶段就奠定良好的基础，再配以高效的阅读教学策略，才能使小学生在群文阅读方面有所收获。

一、小学语文群文阅读的教学价值

1.能够有效扩大学生的阅读范围

在当代传统的语文教学中，教师更多关注学生对于课本课文的理解能力，对于课外阅读并不看重，但是随着新课程改革的推进，对学生阅读能力的要求也越来越高，因此对于小学阶段的学生而言，不能够仅仅局限在课本中进行阅读，而要采用群文阅读教学策略，在如今的小学语文教学中，教师针对学生的特点设计群文阅读能够让学生在掌握课堂主题之余了解更多和教学内容有关的文章，拓宽学生的知识面，并且使得他们对课堂上的语文内容更感兴趣。

2.有效提高学生的阅读速度

在过去的语文教学过程中教师对于学生并不了解，并且没有充分掌握学生的现实学习情况，没有对学生进行针对性的阅读训练，这就导致学生的文章阅读能力降低，无法适应现代化的信息获取速度。在小学语文教学中加入群文阅读能够改善这种情况，大量的群文阅读能够使学生们的阅读速度明显提升，同时也提高了学生对于文章的理解能力和信息的获取速度，使得学生的思维更加敏捷，对于文字的敏感性和理解程度更高。

3.提升学生的思维灵敏性

传统的语文教学更多注重学生对语文基础知识的掌握情况，一味要求死记硬背，在学生没有理解文章真正的用意时就将文章整体倒背如流，极其不利于培养小学生的思维能力。在群文阅读中教师可以选择不同的文章和不同的素材来对学生进行讲解，使得群文中的文章能够和语文教材中的文章产生一定的联系，从而使学生的视野得到拓宽，引导他们的思维向着更为灵活的方向发展。此外，有些教师在课堂上仅仅是运用口头讲述的方式传授书本中的知识，对教材以外的知识不会进行过多阐述，这就对学生的阅读学习造成了一定的限制，进而影响学生思维能力的发展。如果在阅读教学的过程中融入了群文阅读教学，教师就可以在授课的同时提出相关的问题，进而让学生在学习的同时产生思考，在一定程度上培养他们的思维能力。

二、小学语文群文阅读的教学策略

1.群文阅读应保持趣味性和多样性

小学生对周围的事物都会产生一定的新鲜感，同时他们的思维较为活跃。群文阅读的设计应保持趣味性和多样性。丰富的群文阅读内容能够极大提高小学生的课堂参与度，学生在参与到群文阅读的过程中，也能感受群文阅读所带来的乐趣，同时加深对课堂知识的理解。例如针对小学语文部编版《咏柳》这一课，教师就可以采用多种方式设计群文阅读，可以让学生在课下收集一些柳树叶或者用手机等信息化设备拍摄一些关于柳树的照片，让他们感受柳树的美感，然后再在课堂上组织学生作一首关于柳叶或者柳树的小诗，从而提高学生的课堂参与度。

同时在群文的选择中也可以挑选一些跟柳树有关的文章，增加学生对课文内容了解的同时也能够培养学生联动阅读的好习惯。对于教材中关于柳树的诗词教师可以进行连锁教学，赋予文章更深层次的意义，找到其他与本文有关系的文章，实施平行的同类比价，使小学语文教学更加具有针对性。小学的语文教学工作需要着重提升学生的语文学习综合素质——听说读写。针对语文群文阅读教学的发展，其整体教学内容与形式需要进一步多元化发展，激发学生的主观能动性，激励学生自主学习的同时提升学生的想象力。例如在学习课内课文时，教师可以首先进行相关写作背景的讲解，让学生沉浸到浓厚的学习氛围中，进而进行课文精讲，帮助学生更好地理解课文内容和中心思想。

与此同时，在课文朗读环节，教师可以播放一些合适的背景音乐作为阅读课文的背景音，让学生能够更好地浸入情感之中，更为生动地朗读课文并抒发情感，表达出作者对于祖国大好山河的赞叹，以及对革命历史中英雄人物的追念与赞美之情。让学生在群文阅读中上获得更多的收获和成长机会，对语言表达产生一个深刻的理解及认知，进而主动接受教师的引导和熏陶。

2.通过小组合作模式进行阅读训练

小组合作探索教学主要就是让学生在小组中进行讨论并思考解决一部分问题。教师此时可以把课堂上提问的问题或者书本中的例题下发到学生手里，让其进行自主讨论，在讨论的过程中把心中的想法和困惑拿到桌面上，各抒己见表达看法。这种方式需要教师在安排课堂时间的时候合理分配课堂的每一部分，给学生预留出来探讨的时间，保证小组交流环节和整个课堂各部分的完整性。

例如在对小学语文《智取生辰纲》这篇课文的学习中，教师可以先用多媒体给学生播放水浒传中关于这一段故事的影视片段，让学生能够融入这个教学情境中，然后引导学生以小组为单位进行自主学习和讨论，让他们在自主学习和讨论的过程中体会水浒传中绿林好汉的智慧，并在讨论过后得出一部分和本文相关的结论。教师再对学生得出的结论加以引导。在群文的选择中安排更多关于《水浒传》的阅读，让学生对青少版的水浒传加以研究，使他们对这篇文章的印象更为深刻，同时在进行小组合作模式的阅读训练过程中，学生可以对自己所了解到的宋朝知识进行相互沟通，拓宽学生团体知识面的同时也能够提升他们对于本文的阅读兴趣。

3.要在群文阅读教学中渗透情感

在语文学习中实现情感渗透需要以师生之间的紧密联系与友好关系为基础，同时要注重情感多元化的影响与实际运用，进而在教学环节中通过简单的对比工作实现对学生内心感受的冲击。要在实际教学环节实现对学生想象空间的拓宽，将教学工作与学习环境进行有机结合，同时将情感教育与语文教学內容进行融合，全面提升学生的核心素质实力。需要注意的是，学生核心素养能力的培养是一个长期的过程，教师需要以学生的群文阅读为依据，抓住文章阅读中的主旨，让学生获得更多开发智力，挖掘学习潜能的机会。根据实际调查分析，大部分小学学生能够在语文群文阅读学习中产生由内而外的兴趣。针对这种有利条件，教学工作需要充分抓住学习效率的关键期，确保教师能够与学生实现感情上的连通，以保证学生能够在接收到足够的课堂学习知识后，还可以掌握科学合理的学习方式与方向。

为实现语文探究活动方式的多元化发展，需要有效调动学生的积极性与主观能动性，进而保障学生逻辑思维能力的提升与强化。教学工作也要注重对于学生的指引，提升学生在学习中独立思考的能力，在教学工作之余密切关注学生学习环节所面临的问题，给予其足够的帮助与正确的指引，着眼于课堂学习的重要特点，通过对群文阅读重难点的分析以及研究来降低学生的理解难度。切实保证小学生能积极参与到语文群文阅读教学的环节中，同时能够参与到学习境界的探究工作，以实现学习中内外环境的交汇融合。

综上所述，群文阅读目前已经普遍应用于小学语文的教学当中，并且群文阅读的教学效果极为显著，通过选择和教材中课文主体相似的文章进行阅读能够引起学生的阅读兴趣，让他们在阅读过程中产生情感共鸣，取得积极的教学效果。

参考文献：

[1] 何洁凡《小学语文群文阅读的价值及教学策略分析》，《新课程（小学）》2019年第2期。

[2] 丁艳秋《小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨》，《求知导刊》2019年第4期。

[3] 高芳《核心素养下小学语文群文阅读教学思考》，《小学课程辅导（教师教育）》2020年第2期。

[4] 陈光贵《核心素养背景下的小学语文群文阅读教学策略》，《新一代：理论版》2019年第5期。

（王茜，1991年生，女，吉林通化人，大学本科，一级教师，研究方向：小学语文）