谈农村中小学“乡土红色教育”班级单元化的意义与措施

易远华

摘 要：纵观目前农村中小学校以班级单元开展“乡土红色教育”的策略，还存在着诸多不如人意的“缺失”。这些“缺失”的存在，极大制约了班级德育教育的途径拓展与内容的补充，抑制了“乡土红色教育”在班级中的存在感。虽然“乡土红色教育”较广义的红色教育涵盖面小，但它是教育农村中小学生更爱自己家乡和人民的活生生的德育教材，具有不可替代的地位和作用，对班级沿着正能量发展具有深远的意义。

关键词：乡土红色教育;促发展;意义与策略

一、核心概念的界定

本观点的核心概念是“乡土红色教育”“植根班级”和“班级发展”，其中“乡土”是专指家乡本土的意思，“乡土红色教育”它是指利用家乡本土丰富的红色文化资源作为对班级学生进行品德教育精品补充，其中红色文化资源包括：遗址踪迹类红色文化资源、建筑与设施类红色文化资源、重要革命历史文物、重要文艺作品、重要的英烈事迹、重要的纪念地或纪念碑;“植根班級”是指在班级中以班会课、园地、读本、实践活动（讲故事或参观或写体会心德等常态化形式开展活动）;“促发展”是指的是在“乡土红色教育”为精品德育教育的引领下沿着“不忘乡土英雄”，让学生在这种背景下成长有根、发展有魂和成事有德做祖国未来的主人。

二、国内外现状

1.国内现状

关于班级形式进行红色教育的做法，经过网络查新，在研究方向和内容方面，目前研究较多和较具体的是：校园式的红色文化教育、教育基地建设和活动方案居多，并且这些内容往往只是浮表于校园性的一些集会、宣传栏等活动，而班级单元化教育几乎为零，这就成为了“乡土红色教育”植根班级的“短板”。

2.国外现状

通过查证，日本中小学校爱国主义教育富有特色，成效显著，手段是通过各学科渗透、校园活动、实践活动、班级建设等多种途径进行爱国教育。在俄罗斯，不但注校园的爱国教育途径的研究，而且更重视农村中小学班级的建制作为乡土爱国教育的主阵地，无论是哪一所农村中小学学校，班级中都有与众不同、形式多样的杰出的乡土民族英雄的宣传窗口或阅读校本读物等;朝鲜的农村中小学校爱国教育，注重途径的研究和实施，师生把乡土英雄事迹撰写成小册，并且作为班级的必修课和学生必读本。综合表明，国外农村中小学班级乡土英雄事迹宣传的研究是很重视和很到位，这一点是值得我们去借鉴和推行。

综上所述，孩子们是祖国的未来，先立德后树人，首先要培养孩子们对党有信仰、对国家要忠诚、对人民要热爱、对社会要有责任和担当、对社会和亲人要学会感恩和对自己负责等。为了不让目前这种班级单元化乡土红色教育的缺失状况在校园继续下去，很有必要研究它的意义和策略措施。

三、“乡土红色教育”班级单元化意义

1.正确引导广大农村中小学师生提高认识，把“乡土红色教育”植根班级单元化，让“乡土红色教育”贯穿于班风学风之中来，成为学生成长之根、发展之魂，作为红色教育的精品补充。

2.乡土红色教育班级单元化是对农村中小学生高尚品德培养的无价之举，是孩子们相伴成长的无宝所比，是青少年一代健康成长的阳光之路，是广大农村中小学教师践行乡土红色教育肩负起的一份负责和担当。

3.反思目前农村中小学乡土红色教育班级单元化的“缺失”成因所在，从而探索出改进的措施，真正让乡土红色教育出现或“重返”在班级里，让乡土红色教育在班级中活起来。

4.不忘国耻，重温历史，牢记使命。少年智则国智，少年强则国强。引导农村中小学生加深对乡土红色历史的认识，使学生感受到家乡光荣的革命精神和厚重的英雄历史文化内涵。厚载家乡英烈的精神，学会感恩，努力学习，以红色文化和英烈的事迹作为学生启航人生的动力，促进学生人文素质的提高，促进学生正确的世界观、人生价值观的形成。

5.通过弘扬乡土红色文化，学生能够认识到家乡的繁荣昌盛是由无数革命先烈前赴后继和英勇牺牲换来的，更能够增强爱国意识。

6.把乡土红色记忆和英烈精神揉入学生的德育心田，化作孩子们人生启航引擎，增强孩子们追求理想和百折不挠战胜困难的信心。

四、策略与措施

1.抓重视：从班主任到学科教师，合力齐心，心里都要装有乡土红色教育这根弦，班主任重视，实行班本实施和人人参与。

2.促落实：班级建设计划中要体现乡土红色教育的意识、步骤和实施方案，对照计划、步骤和实施方案进行逐一落实。

3.践行动：践行动是多元化的，要坚持从无到有、从有到好、从好到精和逐步完善的发展过程，这样再不能让乡土红色教育在班级里重现“缺失”现象。以班级作为乡土红色教育的主阵地和堡垒，把乡土红色教育化作成一种可触、可读和可思的三可模式，把有声与无声的教育融成一体。因地制宜，开展活动：

（1）班主任组织同班师生编写乡土红色教育班本课程，做到班级有存书，生生有读本。

（2）期刊或月刊出版乡土红色教育学习专栏，运用班级媒体进行小视频观看资料，做到天天有故事。

（3）打造具有乡土红色教育“味道”的开放式班级图书角。

（4）开展灵活多样的班级乡土红色教育实践活动，比如开展讲故事比赛和写心德体会征文比赛等。

（5）多学科沟通渗透，做到“学科思政”模式为主途径，并且常抓不懈。

4.呈效果：通过踏实开展乡土红色教育活动之后，可以观察班风、学风和孩子们的精神面貌是否良好，考核学生对乡土英烈的认知度和收获率。

总而言之，农村中小学乡土红色教育班级单元化的措施要做到“实、活、灵、效”四

综合，其中“实”就是实实在在地开展活动，不要搞形式主义;“活”就是活生生的例子;“灵”就是因地制宜、灵活多变开展活动;“效”就是注重开展活动的数量和质量。只有这样才能保证措施有落实、教育有效果。

★ 注：（作者是课题组成员之一，本文系2020年梧州市立项常规课题《农村中小学乡土红色教育缺失成因与对策的研究》课题阶段成果之一）