核心素养理念下乡村小学英语教师专业化发展研究*

苏翠英

(菏泽学院外国语学院，山东 菏泽 274015)

21世纪以来，许多国家开始开展学生“核心素养”的研究。尽管各国因文化背景的差异对“核心素养”的表述有所不同，但一般都认同“核心素养”就是在一定时期，能够帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的必备品格和关键能力[1]。基于对学生“核心素养”的研究，世界各国陆续启动了新一轮的基础教育课程改革。2014年教育部颁布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节[2]。2017年教育部新修订的《普通高中英语课程标准》提出“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”的要求[3]，开启了我国基础教育阶段英语课程改革的新篇章。在此新形势下，基础教育阶段英语教师专业化发展必须及时调整和创新。广大乡村小学英语教师的专业化发展，在资源短缺及各方面条件不足的情况下，其创新发展更是势在必行。本文拟从核心素养理念下基础教育阶段英语课程改革的新思维出发，对乡村小学英语教师专业化发展途径进行创新研究，以期对其发展过程起到积极的指导作用，促进乡村小学英语教师的整体素质和水平逐步提高，从而适应国家基础教育阶段英语课程改革的新要求。

一、核心素养理念对乡村小学英语教师专业化发展的挑战与新要求

近年来，我国积极借鉴国内外核心素养的研究成果来丰富和完善素质教育，并致力于构建我国学生核心素养体系。2014年教育部颁布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，要求立足“立德树人”根本任务，将“核心素养”作为新一轮课程改革的出发点和归宿。有专家指出，可以通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现学生核心素养的培养，各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格，因此，在核心素养这个大概念下，衍生出各学科核心素养的概念[4]。《普通高中英语课程标准》(2017)将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面[3]。核心素养理念下的基础教育课程改革主要包括：教育培养目标的更新；课程内容结构的调整；课程实施过程的创新；课程评价方式的变革。这对基础教育阶段的英语教师，尤其是广大乡村小学英语教师的专业化发展提出了更高的要求。

目前，尽管我国核心素养理念下义务教育阶段的英语课程标准还在紧锣密鼓的制订中，但教研比较先进地区的小学英语教师已经在参照《普通高中英语课程标准》(2017)并积极把核心素养理念融入到自己的教研过程中。面临核心素养理念下的新一轮基础教育课程改革，小学英语教师应树立以下几个方面的意识：首先，英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。其次，基础教育阶段的一线英语教师要实践英语学习活动观，教学过程中使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，有效促进其核心素养的形成[3]。再次，注重培养学生自主学习、合作学习、探究式学习的能力，为学生学会学习创造有利条件。最后，小学英语教师要不断提高自身专业化发展水平，与基础教育阶段新课程改革同步发展。

二、乡村小学英语教师专业化发展现状

以核心素养理念为本的新一轮基础教育课程改革背景下，乡村小学英语教师的专业化素养现状如何？能否适应目前基础教育阶段英语课程改革的要求？笔者以菏泽市农村具有代表性的乡村小学英语教师为研究对象，从专业角色、教学理念、专业知识等方面进行了问卷调查、课堂观摩和半结构式访谈，发现目前乡村小学英语教师的专业化发展现状大致如下：

(一)专业角色定位较好，但非专任英语教师任教的现象依然存在

通过问卷调查发现，近年来随着各级教育部门对农村小学班额的控制和教师招聘力度的加强，乡村小学英语教师的平均学历水平提高很多，大部分教师都有很强的小学英语教师专业角色定位。然而，部分乡村小学英语教师的学历水平和专业水平仍不尽如人意。问卷调查数据显示，有87.5%的乡村小学英语教师达到了本科学历，但是全日制大学毕业的乡村小学英语教师的比例只有62.5%，而师范类英语专业毕业的教师就更少，只有40.63%。显然，乡村小学英语教师的队伍中存在着大量的非专任英语教师，这些教师是非英语师范专业毕业，因学校教学需要从其他学科教师转为英语教师，部分教师除了任教英语课程，同时还任教其它学科课程。这些非专任英语教师的存在，导致了部分乡村小学英语教师缺乏良好的英语教师专业角色定位。一些教师在教学过程中不注意适当的角色转换，片面追求知识传授的内容,其课堂缺乏应有的创新性；或一味追求教学趣味性而忽视了对学生学习能力、思维品质和文化品格等核心素养的培养。这远远满足不了核心素养理念下基础教育阶段英语课程改革的新要求。

(二)新课程教学理念渗透较好，但核心素养理念需加快普及

2011年义务教育阶段国家英语课程标准修订实施以来，在各级教育部门指导下广大乡村小学英语教师一直在积极转变英语教育教学理念，致力于培养乡村小学生的综合语言运用能力，近几年来已初见成效。2017年开始的新一轮基础教育阶段英语课程改革要求全面培养学生的英语学科核心素养。这需要小学英语课程教育进一步更新培养目标，调整课程内容结构，创新课程实施过程。对乡村小学英语教师的专业化发展来说，这是一个全新的挑战。乡村小学英语教师要进一步转变教学理念，围绕促进学生核心素养发展这一目标来进行创新性的教学设计和实施。然而，问卷调查数据显示：表示对核心素养理念非常了解的乡村小学英语教师的比例为零，28.13%的教师觉得比较了解，40.63%的教师选择了解，28.13%的教师选择不太了解，还有3.13%的教师表示很不了解。当涉及到日常教学过程中有没有融入核心素养理念，注重培养学生的英语核心素养时，只有21.88%的教师表示经常这样做，其他大部分教师表示偶尔或很少这样做，还有3.13%的教师表示从不这样做。以上数据说明，目前乡村小学英语教师的教学理念需进一步调整转变，要不断深入学习核心素养理念，并将其应用到教学实践过程中，这样才能落实国家“立德树人”的根本任务。

(三)专业知识水平有大幅度提高，但需继续学习更新

小学英语教师的专业知识主要包括英语语言知识，还有教育学、心理学、语言教学理论、新课标相关理念和知识、对资深教师知识经验的观摩学习和教师自身小学英语教学经验的积累等。近年来，随着基础教育阶段英语课程改革的逐步推进，以及现代信息技术发展背景下各级教育部门形式多样的培训和引领，乡村小学英语教师的整体专业知识水平有较大幅度提高。大部分乡村小学英语教师能够根据教学需要努力丰富自己的专业知识。这几年通过教师入编招聘考试的大部分年轻的乡村小学英语教师专业知识基础较好，但教学经验不足，需要更多的机会进行观摩学习。同时，部分非专任乡村小学英语教师专业知识较薄弱，主要体现在英语语言知识不足、英语教学理论欠缺、对新课标理念知识不够了解等方面，很难满足目前核心素养理念下小学英语教学的要求。因此，面临以核心素养理念为出发点的新一轮基础教育阶段英语课程改革，乡村小学英语教师要不断更新学科专业知识和学科教学知识，深入挖掘小学英语课程的育人价值。

(四)专业技能水平有很大提升，但要保持可持续发展

小学英语教师的专业技能除了英语语言技能，还包括规范的英语课堂教学用语、有效的课堂设计与活动组织技能、自然的体态语和灵活的简笔画教学技能、英文歌曲教唱技能、英语游戏组织技能、现代教育技术运用技能、课程资源开发技能等。这些都需要经过系统而专业的训练。近年来通过各级教育部门组织的面向乡村小学英语教师的各类培训和教研比赛活动，尤其是网络平台远程研修的规范化和常态化，乡村小学英语教师能够多渠道地获得各种优质的教研资源如专家讲座、优质课课例展示等，他们的整体专业技能水平已得到了很大提升。然而，通过课堂观摩和半结构式访谈发现，部分乡村小学英语教师尤其是一些非专任英语教师的基本专业技能仍然较弱，日常教学随意性强，很难有效地实现课堂教学目标。同时，目前基础教育阶段英语新课改形势下，小学英语教师要以培养学生的英语学科核心素养为出发点，在教学中不断反思，创新教学实践，优化教学效果。面对新的挑战，乡村小学英语教师需进一步提升专业技能，促进自身专业技能可持续发展。

(五)职业信念不断增强，但需进一步培育稳固

近年来，教育部积极促进教育公平发展，对长期在乡村基层工作的教师，在工资、职称等方面实行倾斜政策，完善了津贴补贴标准和教师培训计划，并拓宽了乡村教师职业发展渠道[5]。同时，还加强了英语师范专业毕业的乡村小学英语教师招聘力度以及小学英语公费师范生的培养。从总体上讲，乡村小学英语教师的整体职业信念比前些年要增强很多，他们的职业认同感和职业幸福感也有大幅度提高。然而，城市和乡村的差距依然存在，乡村小学大量的非专任英语教师依然存在，这使得部分乡村小学英语教师的职业信念不够坚定。对现在从事乡村小学英语教师这个职业的满意度调查数据显示，表示非常满意、比较满意和满意的教师比例分别为3.13%、25%和40.63%；而表示不太满意和很不满意的教师比例分别是28.13%和3.13%。当调查英语教师专业发展的重要性时，几乎所有乡村小学英语教师都认为重要或非常重要，但是他们中有87.5%的教师认为自己的专业发展水平一般，需要通过学习提高。根据以上分析，大部分乡村小学英语教师还是有强烈的职业信念和专业发展需求的，而部分乡村小学英语教师的职业信念有待进一步加强。

三、乡村小学英语教师专业化发展提升途径

以核心素养理念为本的基础教育课程改革背景下，乡村小学英语教师的专业化发展既要注重内容的科学性、多维性，又要保障方法途径的可操作性、时效性。乡村小学英语教师的专业化发展要多层面地展开，包括教师专业角色、教育教学理念、教师专业知识、教师专业技能、教师职业信念等。另外，要根据乡村小学英语教师现有的基础，提出不同层次的发展目标及个性化发展目标，以促进水平参差不齐的乡村小学英语教师都能在自身的基础上得到不同程度的专业化发展，从而满足基础教育阶段英语课程改革的要求。

(一)强化乡村小学英语教师专业角色定位

目前，培养和发展学生的英语学科核心素养成为基础教育阶段英语课程改革的主要任务。核心素养理念赋予了广大小学英语教师更加多元化和多维度的教师角色，他们不仅是知识的传授者、技能的训练者,更是情感的培育者、策略的引导者和文化的传播者。因此，小学英语教师在日常教学中应秉持核心素养理念和全人教育观，努力培养学生的英语学科核心素养。在教学中要根据具体教学情境积极转换教师角色，除了传统的知识传授者和课堂组织者，还要充当指导者、设计者、组织者、参与者、评价者、顾问等多元化角色。小学英语教师要在各种教学情境下明确自身的角色定位，以达到更好的教学效果。

同时，相关教育部门要积极推进乡村小学英语教师队伍建设，加大英语师范专业毕业的乡村小学英语教师招聘力度，努力优化乡村小学英语教师队伍结构，以利于乡村小学英语教师群体发展更专业的角色定位。广大现任的乡村小学英语教师要积极强化自身的英语教师专业角色定位，而努力促进自身的英语教师专业化发展是解决这些问题的有效途径。乡村小学英语教师应在专业意识、专业知识和专业技能等方面提升自己的专业化水平。作为小学英语课堂教学的实施者，要在教学过程中积极贯彻核心素养理念，通过运用专业的教学知识和教学技能进行创新性的教学设计，灵活转换多元化教师角色，有效地培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，促进其核心素养的全面发展。

(二)更新乡村小学英语教师专业知识

各级教育行政部门可以通过集体面授、发放培训材料、订阅报刊杂志或网络平台在线远程培训等方式普及新课程核心素养理念，并倡导乡村小学英语教师把核心素养理念贯穿到日常的教学活动中。在短期内，这些是比较有效的方式，尤其是网络在线研修平台，种类丰富的新课程资源和教研资源能够使乡村小学英语教师在短时间内得到系统的新课程改革培训，这种形式在学习时间和学习方式上也比较自由灵活，是受大多数平时教学任务繁重、业余时间有限的乡村小学英语教师欢迎的。通过这些渠道，乡村小学教师还可以学习新的教学理论、教学方法和教学策略，拓宽专业知识。

教师的专业成长是一个循序渐进、需要持续努力的过程，所以要坚持终身学习的理念。乡村小学英语教师是自身专业发展的主人，要不断地加强自主学习，努力在自身条件的基础上习得新课程核心素养理念和不断更新英语教师专业知识。教师的专业化水平是有效实施新课程改革的关键，乡村小学英语教师在资源短缺及各方面条件不足的情况下，更应该加强自主学习，最好能够根据自己的基础制定个性化的专业发展规划并通过各种渠道不断自主更新英语教学专业知识。乡村小学英语教师还要注重自身教学经验的积累，多向有经验的教师及优质课获得者观摩学习。

(三)提升乡村小学英语教师专业技能

乡村小学英语教师要努力提升专业技能，练就扎实的语言基本技能，通过网络平台优质课观摩、聆听专家讲座、评课议课、自我反思性教学实践以及自发的教学行动研究，不断促进自身专业成长。进行反思性教学实践是教师专业化发展的有效途径[6]。一名教师只有坚持不断循环往复地进行教学实践和教学反思，并在此基础上进行教学行动研究，才能在教学中不断地发现问题、分析问题、解决问题，从而促进自身的专业技能提升。因此，乡村小学英语教师要坚持在课前、课中、课后进行教学反思，撰写教学反思日志，还可以根据实际情况和条件运用文字、录音或录像等各种方法记录教学过程，这些都可以作为课后教学反思的依据，便于发现自己教学过程中的问题和不足，在以后的教学中更好地改进自己的教学方法和教学设计。在此基础上，乡村小学英语教师还可以积极开展定期的以课题或项目为目标的教学行动研究，使教学反思从经验层面上升到理论高度，让自己真正从“教书匠”转变为“研究型”的教育者。通过持续的反思性教学实践，乡村小学英语教师不断调整自己的教学理念、教学方法和教学策略，从而逐步提升自身教师专业技能和专业化发展水平。

(四)成立教师学研共同体，促进共同发展

各级教育行政部门组织开展的各种教研活动和优质课比赛观摩活动是乡村小学英语教师专业化发展的良好平台。通过校本教研，学校可以在教学科研、学生培养等方面开展教师合作，有条件的学校可以成立教师学研共同体，促进英语教师专业能力共同发展。通过校际教研和区域协作教研活动，乡村小学英语教师可以在新课程教学理念、教材分析、教学活动设计、教学技能提升等方面进行更为广泛的分享、交流和研讨性教学实践，以获取更为有效的教学方法，使课堂教学实践更加完善。这些集体教研活动和优质课比赛观摩活动，不仅可以促进乡村小学英语教师自身的专业化发展，还可以促进教学合作，培养团队精神，从而促进整个乡村小学英语教师群体的专业化发展。

教师专业成长是一个循序渐进的过程，呈现出明显的阶段性[7]。各级教育行政部门要在乡村小学英语教师专业发展的不同阶段，给予适当的指导，才能更有效地促进其专业化发展。因此，教育行政部门可以成立名师领航工作室并定期组织名师领航活动，邀请省级或国家级优质课获得者、骨干教师、名师、教研员或相关专业大学教授通过培训、讲座、送课下乡等丰富的形式来指导乡村小学英语教师制定个性化专业发展规划，并在其教师专业发展的不同阶段给予有针对性的指导。还可以成立教师学研共同体，形成教研机制，建立规范的乡村小学英语教师专业化发展评价机制，使乡村小学英语教师在名师引领下进行合作学习，共同探究，有效促进乡村小学英语教师个体以及整个群体的专业化发展。

(五)加强乡村小学英语教师职业信念

教师职业信念是教师在教育实践中情感、认知和意志的有机统一体，为教师的教育实践提供精神动力和价值判断[8]。一个合格的乡村小学英语教师必须具备坚定的教师职业信念，这将影响乡村小学英语教师教育行为的发生和教育实践的效果。加强乡村小学英语教师职业信念的培养有助于促进乡村小学英语教师的专业化发展，有助于提高乡村小学英语教师的整体素质，从而有助于新课程核心素养理念在乡村小学英语教学中的贯彻和实施。因此，各级教育行政部门应积极关注乡村小学英语教师的专业化发展需求，加强培养其教师职业信念。

首先，掌握良好的英语教学专业知识是乡村小学英语教师形成教师职业信念的基础。乡村小学英语教师可以在各级教育行政部门指导下，不断更新自己的相关专业知识，加强专业态度，形成职业信念。其次，提升教学实践能力能够有效地促进乡村小学英语教师职业信念的形成。各级教育行政部门应鼓励、引导、督促乡村小学英语教师进行反思性教学实践，并定期组织开展各种教研活动和优质课比赛观摩活动以促进乡村小学英语教师整体教学实践能力的提升，从而加强他们的教师职业信念。再次，要努力提高乡村小学英语教师的职业道德修养。各级教育行政部门要关注乡村小学英语教师的专业化发展需求，努力解决一些他们工作和生活中的普遍性的实际困难，并建立相应的激励机制，减少其职业倦怠感。通过专业引领和师德教育，激发乡村小学英语教师的职业情感和职业自觉性，只有这样乡村小学英语教师的整体职业道德修养才能得到进一步提高，其教师职业信念也才能得到进一步加强，这对培养和稳定乡村小学英语教师队伍意义重大。

综上所述，在以核心素养理念为本的基础教育课程改革背景下，进一步促进乡村小学英语教师的专业化发展势在必行。乡村小学英语教师的专业化发展要多维度、多层面地展开，其发展途径要具体、可操作、可评价。乡村小学英语教师的现有基础较薄弱、水平参差不齐，所以要设定不同层次的发展目标，通过加强培训、自主发展、合作发展、名师领航等途径促进乡村小学英语教师整体的专业化发展水平不断提升，从而满足基础教育阶段英语课程改革的新要求。乡村小学英语教师的专业化发展将有效促进乡村小学英语教师和学生核心素养理念的养成，有助于国家立德树人根本任务的实现，同时也将间接促进乡村人才振兴和乡村文化振兴，为国家乡村振兴战略的实现做出应有的贡献。