情感教学法在小学思想品德教学中的应用研究

2021-01-18 23:30何乃莲
红豆教育 2021年30期
关键词:情感教学法思想品德课小学教育

何乃莲

【摘要】随看素质教育的深入,小学教学越来越强调德育教育,对学生行为规范、思想道德品质的培养重视度提高,以考试成绩论输赢的时代已然逝去。思想品德课程是渗透德育理念,传播先进道德理念、思想文化,教授生活礼仪的重点学科,把情感教学法运用到课程中,可以增强学生的课堂体验,有利于提高思想品德教学质量。在此基础上,本文将分析思想品德教学现状,提出情感教学法的应用策略,为素质教育发展提供参考。

【关键词】小学教育;思想品德课;情感教学法

引言:在学生的成长生涯中,具备良好的思想素质、道德修养非常重要,这虽然不能代表学生学习能力有多强、智商有多高,但是可以让学生终身受益。目前,受教学理念、教学方法等因素的影响,小学思想品德教学仍然存在许多问题,如:教学目标不明确、课堂理论化现象严重等,与学生发展需求不契合,没有发挥思想品德课程的教学价值。为了改善这现象,用情感教学法创新思想品德课堂,调动学生学习热情,让学生学在其中、乐在其中,提高学生学习兴趣。

一、小学思想品德教学现状分析

(一)过于强调理论教学,与新课标教学理念不符

受应试教育的影响,当前部分小学教学仍以语文、数学课程为重,对思想品德、法治科学等学科重视度不足,再加之教学内容偏向于理论知识,忽视了实践探索和应用,导致一些学生只会“纸上谈兵”,无法将所学知识学以致用。基于这一情况,思想品德教学课堂中,常常是通过讲案例故事,灌输正确的道德观念,学生虽然知道了这样做是对的,但是不知道为什么这样做是对的。在这样的思想品德课堂,学生看似学到了有用的东西,但实质上没有真正理解其中的内涵,没有懂学习思想道德的意义,不利学生的成长发展。

(二)教学模式过于单一,与学生个性化发展不符

根据调查显示,因教学模式单一、课堂氛围枯燥,小学生对思想品德学习兴致不高,甚至存在抵触心理,不太重视课堂中学到的内容,这样的学习现象是病态的。目前,针对思想品德教学模式,常常以“教师讲、学生听”的形式开展,师生之间缺少有效互动,学生也缺少自主思考和探索的空间,学习过程整体比较被动。然而这样的思想品德课堂,不仅无法保障思想品德教学质量,影响学校德育工作的開展,而且还满足不了学生个性化成长需求,不利于学生综合素养培养。

(三)考核评价内容片面,与学科教学要求不符

目前,小学思想品德课程考核以理论考试为主,目的是检验学生对课本教材内容的掌握质量,所以课程评价也以考试成绩为主要参考条件。这样的考评方式是片面的、不科学的,是不符合思想品德学科教学要求的,考评结果也不能证明学生的思想品德能力。因为小学思想品德教学目的不是知识内容的“灌输”,而是正确价值三观的渗透,所以真正能够检验思想品德学习质量的是学生日常的行为,如:行为礼仪是否规范、学习态度是否良好、思想是否端正等。

二、小学思想品德课堂中情感教学法的应用价值

(一)更加注重学生主体,有助于增强学生真实情感体验

在新课标改革背景下,学生的主体价值凸显,而情感教学法恰好符合这一特征,能够全面围绕学生主体,让学生全身心的沉浸在情感课堂中,去体验、去理解、去感悟,帮助学生高效消化课堂知识,增强学生的思想情感体验,进而达到“事半功倍”的教学效果。尤其是思想品德课堂,如果一味采用机械化的教学方法,学生很难体会其中的深意,不利于学生价值观、思想观的渗透和引导,也无法实现思想品德教学价值。由此看来,对于小学思想品德教学而言,合理利用情感教学法,打造深入互动、交流和体验的情感课堂,不仅可以发挥学生主观能动性,增强学生自主学习意识,而且还能优化课堂氛围,有助于加深学生对思想品德知识的情感认知。

(二)更加关注课堂效果,有助于提升思想品德教学质量

与传统课堂模式相比,情感教学法侧重于课堂氛围、课堂效果的构建,目的在于知识内容的渗透,而不是机械性的记忆知识,所以教学要求和难度更高。小学思想品德教材本身是非常有趣的,其中记载了多种多样生活故事,设计了各种各样的情境图片,如果只是照本宣科的讲述课本记载的现象,很难激发学生的情感共鸣,学生也不会懂得学习思想品德的意义,学习主动性和积极性降低。因此,将情感教学法应用到其中,通过模拟情境、营造氛围的方式,把课本内容生动形象的呈现出来,调动学生多个感官去理解,这样不仅能够增强课堂的趣味性,有助于优化思想品德教学质量,而且还能培养学生学科兴趣,有利于提升思想品德学习质量。

三、小学思想品德课堂中情感教学法的应用策略

(一)创建生活情境,增强学生情感体验

基于小学生年龄小的情况,为了深化学生对思想品德课程的认识,可以运用情感教学法,构建生活化的情境,引导学生结合生活实际体会,理解思想品德教学内容,进而增强学生的情感体验。例如,在学习“我家的好邻居”课程时,以“说一说生活中,与邻居的有趣故事”为主题,引导学生积极分享交流,然后提问学生:与邻居的相处中,哪些行为是不好的?哪些是值得提倡的呢?针对这一问题,学生开展了积极的讨论,发表了自己的观点看法,并总结出许多不好的行为,如:不讲礼貌、随意乱扔垃圾等,也提出了一些好的点,如:搀扶老人下楼梯、互相分享美食等。待讨论完成之后,便可以引导学生深思,反省自己在与邻居相处时,有没有做得不好得地方,有没有可以继续保持的优点。在这一过程中,用生活情境把学生带入课堂,让学生结合生活实际体会,去思考、去反思、去总结,既可以加深学生对课程内容的理解和感悟,增强学生的情感体验,又能规范学生的行为,潜移默化的渗透思想道德品质。

(二)组织实践活动,提升学生情感品质

对于思想品德教学而言,与其在课程中学习理论,不如直接参与社会实践,去体验、去感受、去收获,把思想道德品质付诸于行动,帮助他人的同时成就自我。因此,根据小学思想品德教学要求,多组织一些社会实践活动,如:社区公益服务、关爱老人活动、志愿者活动等,鼓励学生多接触一些领域,从中学习各种各样的知识,感悟课本中学不到的生活道理,实现思想层面、精神层面的升级。例如,在每年重阳节,可组织关爱老人活动,带领学生走进敬老院、老年社区,通过打扫卫生、陪老人聊天、表演艺术节目等,给他们带去欢乐、带去温暖,温暖老人的心灵,学生也能乐在其中,逐步形成乐于助人、无私奉献的良好品质。同时,带领学生走进社区,参与社区公益服务,如:普及垃圾分类知识、宣传环境保护知识等等,让学生成为知识的传播者,并且在实践活动参与中,深化对思想品德内容的理解,提升学生的情感品质和综合素养。相比传统课堂模式而言,参与这些户外活动,学生能够学到更多的东西,能够认识更多的朋友,这既能培养学生的社交能力、行动力,又能深化学生的情感体验,进一步优化思想品德教学效果。

(三)引入音乐元素,激发学生情感共鸣

音乐元素是情感教学法构建的方式之一,可用于烘托氛围、带动节奏,将其应用到思想品德课堂中,可以有效激发学生情感和思想共鸣,有助于更好的渗透思想品德文化。例如,在学习“中国有了共产党”时,落实先讲一讲李大钊的故事、红军长征的故事,让学生大概了解课本内容。然后借助多媒体工具,播放一些抗战记录片,展示共产党成立前后人们生活场景的图片,并提问学生:观看完视频图片后;同学们有什么感想吗?,引导学生积极讨论和发表意见。待学生分享完感想后,教师便可以总结:从视频和图片中可以看出,在抗战时期人们生活非常艰苦,吃不饱、穿不暖,还要面临战争和压迫,而共产党员们的无私奉献和艰苦奋斗,让人们的生活稳定下来,创造了现在无忧无虑的幸福生活。在学生深刻了解共产党的意义后,便可引入音乐元素,先播放些红歌歌曲,如:《没有共产党就没有新中国》、《团结就是力量》、《我和我的祖国》等,让学生认真欣赏歌曲内容,用心倾听歌曲旋律,然后从中选择一首歌曲,组织学生一起学习演唱。在这一过程中,用音乐巧妙渗透红色精神文化,用音乐节奏律动带动学生情绪,让学生一边欣赏音乐、演唱音乐,一边感受深入体会“共产党”的艰辛,由内而外的滋生学生的爱国之情。

(四)构建多元考评,提升学生综合素养

为了响应素质教育,学校在思想品德考核时,不能只关注学生的考试成绩,而是应该重视学生实践行为,构建“理论+实践”的复合性考核标准,才能最真实、最科学的评价学生学习情况。基于思想品德课程要求,从多方面考核学生学习质量,如:理论知识点、课堂表现、行为素质、思想健康等,用理论考试考核学生对课本知识掌握质量,检验学生学习态度和能力,通过行为素质、思想健康的考察,查看学生是否把学到的思想品德知识付诸实践,综合考核学生的学科素养,也能考评思想品德教学质量。例如,针对学生课堂表现考评,可设置详细化、明确化的评分标准,如:参与课堂互动是否活跃、是否认真完成作业、学习任务完成质量等,如果学生只是考试成绩合格,但平时做作业不认真、不遵守课堂纪律,这必然会影响最终考评结果。同时,对学生行为素养进行考核,带领学生去帮助、奉献、去体验社会公益性活动,观察学生的活动表现,这既是一种思想品德课程的考核内容之一,又能深化学生情感感悟,锻炼学生综合素养的方式之一。总归而言,基于新课标教学要求,优化思想品德考核方式,从多方面去观察学生、了解学生,有助于提高考评结果的科学性,又能促进学生全面发展。

结束语

综上所述,以情感教学法的方式,创新小学思想品德课堂,肯定学生的主体地位,让学生通过实践体验、情境感悟的形式,深入了解思想品德的内涵,从而实现思想道德品质的升华。同时,以思想品德课为载体,渗透德育教学内容,不再局限于学科知识教育,把教育格局打开,关注学生思想、精神和行为层面的多元化培养,用良好的道德素养“装饰”学生,促进学生全面综合发展。

参考文献:

[1]周玲.情理融合,泉涌生机——浅析情感教学法在思品课堂中的运用[J].中国校外教育,2018(34):144-145.

[2]王晓军.以情感为纽带,拉动课堂教学——思想品德课的情感教學法[J].《现代教育科学:中学教师》,2012(3X):125-126.

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