直面人生逆境 感悟生活美好

徐爱朝

【摘要】作为初中语文教师，不仅要能教给学生语文专业的知识，还要能让学生学习语文语用价值的同时，能得到心灵的慰藉，实现了他们的人文情怀。笔者结合日常语文教学实际，整理了一些阅读文章，做成了一个直面人生的专题阅读。在教学中，引导学生掌握阅读方面的方法与技巧，并了解人生的真实，懂得在生活中感受未来之美好。

【关键词】初中语文;阅读教学;路径探究

突如其来的疫情，打破了人们平静的生活，给努力生活的人们带来了无尽的忧伤。人们在经历这场无声的“战役”之后，不禁感慨：“人生不可能总是一帆风顺的，必然少不了起起伏伏，面对现实，我们又该以怎样的态度去面对？”笔者结合日常语文教学实际，整理了一些阅读文章，做成了一个直面人生的专题阅读。借此契机，希望能够引导学生掌握阅读方面的方法与技巧，也希望他们能够了解人生的些许真实，在或许不完美的生活中发现美、感受美、践行美。

一、重温主题，授生以渔

课堂伊始，笔者通过引导学生回忆已经学阅读的《父亲的露珠》、《母亲的刺绣时光》，引感受了父母的本真与追求，面对人生的困境，他们依然选择了热爱和前行，用朴实和乐观带给后代不尽的精神财富;结合所学《送你一把草》、《灯》，感知在经济落后和思想滞涩的重重困境下，扶贫干部们用责任和智慧带领一方百姓脱贫致富。随即出示《生者日已亲——疫情时期的读诗生活片段（节选）》，并引导学生思考“面对无法回避的事实，我们该怎样在古诗与现实中找到正确的答案呢？”并结合前几节阅读课的学习，引导学生归纳、总结出解答阅读题的几个方法，即“紧扣文本、审清题意、圈划筛选、联想整合”，鼓励学生利用已学方法进行探究与学习，让学生能够掌握阅读课文的学习方法。

首先，为了让学生的注意力可以保持集中，教师可以搜集历实资料，在课上向学生还原当时真实的历史背景。通过解析《古诗十九首》的创作背景，可以让学生产生共鸣，对其思考可以产生较为积极地影响。

接着，带领学生圈画出本课所读的诗都出自《古诗十九首》、诗歌的创作背景是大瘟疫时期这些关键的信息;引导学生读节选的第一段内容，得出作者在疫情期间的现实感受“一点都轻松不起来”。这就是紧扣文本、圈划筛选、联想整合的方法。由于学生的理解能力、接受能力和消化能力都是薄弱的，因此需要教师先给学生打个样板，让他们有例可循，才能鼓动他们继续学习。

二、引导读诗，解读内涵

有了开头的示范，笔者就让学生依次解读文章内节选的诗。首先，指导学生读第一首诗 《青青陵上柏》，引导学生抓住意象“陵上柏”“涧中石”“人生”赏读，再结合作者的读诗感受，了解到两位作者都是借描写自然的永恒来反衬人生的无常 表达对疫情的忧虑之情。在此，复习了诗歌借景抒情的写作方法。

其次，指导学生读第二首诗《东城高且长》，引导学生结合李白的《菩萨蛮·平林漠漠烟如织》、崔颢的《黄鹤楼》解读，以此重温了以乐景衬哀情的写作方法。并出示了阅读题“作者从伦敦回到上海，下了飞机，乘坐出租车在高速公路上跑时，从‘秋草萋已绿’想到了‘芳草萋萋鹦鹉洲’，你能揣测其中的原因吗？”考查学生对文本的理解，提高他们的审题能力。再引导读文本，“世卫组织专家组组长说：‘全世界真的欠了武汉人民的情’，这是何等深重的肺腑之言！”这句话直击心灵，笔者让学生联系上下文，说一说怎么理解这句“肺腑之言”的。学生们各抒己见，话语谈不上优美，但也发自肺腑。反复阅读文本，学生理解了作者的写作目的：呼吁人们向武汉人民学习，做有担当，有责任的人，在疫情等困难来临之时心中有他人。

再次，笔者设计了一道学以致用类的题目：“自疫情防控阻击战打响以来，武汉某社区网格员丰枫和同事每天都要收集居民清单，为居民排队买药。当天，他和同事三人要取近90份居民所需的各种药品，带的两个箱子装满后，丰枫将其中的小份药串成两串挂在身上。同行的志愿者为他拍下了一张照片，后来这张照片在辖区社区群里流传开来。有人为这张照片取了个题目——“身上挂满药物，________________”，请你根据对图文的理解和上下句对仗的要求，补完下句。”从学生的答题情况来看，他们审清了题目要求，认识了一位心灵美的志愿者，读懂了作者的写作初衷。

从次，在指导学生读第三首诗《去者日以疏》时，教师可以围绕《去者日以疏》的开头进行解析，让学生可以对《去者日以疏》后续的内容产生阅读兴趣。而为了起到拓展课堂的作用，教师可以引申出课外读物的内容。诸如清少纳言写道：“今日，高栏上搬来一只大的青瓷花瓶，插了许多枝五尺许长盛开的樱花，花儿直绽开到高栏旁边来。”这段话写于日本正历五年（994年）。然而，《千年古都京都》的作者高桥昌明写道：“平安京正历四年开始流行瘟疫，死尸堆满街边，往来行人皆掩鼻而过，乌鸦野狗食之饱腹，尸骨填满小巷……呈现前所未有的惨状。”我读到这一段记载，被“历史的美与真”这个课题所深为震动。我想到的是建安年间的那场瘟疫，想到的是在战乱与杀戮时代，那一幅以美为追求的魏晋风度与晋宋风流。——这是我写于去年的书评，发表在《文汇读书周报》上，评杨星映教授的《世说新语》研究新著。杨老师似乎过于强调魏晋的美，我补充了战乱与杀戮时代，那样一个真的背景。

最后，学生读完这则链接资料后，能完整地了解了整篇文章，理清了作者的写作思路：美——真——美。笔者顺势提出了一个思考题：“作者在文末处引用日本女作家清少纳言的《枕草子》：“今日，高栏上搬来一只大的青瓷花瓶，插了许多枝五尺许长盛开的樱花，花儿直绽开到高栏旁边来。”有何用意？这样引导学生联系上下文，进行整合后，就能理解作者希望疫情早日结束、美好生活重新到来的美好愿望。

三、携诗前行，感悟真谛

这节课，笔者和学生一起直面历史与现实的残酷与真实，也从中汲取了勇担责任以及开创美好的勇气。作为毕业班的学生，他们任重而道远，学习的压力不言而喻。为了讓学生在困顿中怀揣美好奋力前行，在最后设计了这样一个活动：“同学们，在奔赴中考的路途上，你读了哪些感同身受的诗？或者预备携带哪些诗迎接这场人生考验呢？请和大家分享你的精神食粮吧！”

学生纷纷晒出了自己的励志诗句，并分享了心得感受。笔者在学生闪闪发光的眼睛中、热情洋溢的笑容里，看到了进取的决心和青春的美好，不由得心生感动，随即赋诗一首回赠给少年学子们：“师长不辞苦，诸君当自强！鏖战五十天，浴火成凤凰。”诗作虽拙劣，但包含了一位朴实的老师对自己的学生最真挚的期许与祝福，学生一定是感受到了老师的这片苦心。而当笔者有些哽咽的声音刚要落下时，学生就立即报以热情的掌声。此刻，我们的精神彼此相拥。

也许，会有老师说：“这篇文章太难教了，你怎么会能让学生阅读这样的文章呢？你应该从散文的角度，抓住关键句，去引导学生理解文章，怎么能让学生反复读那些《古诗十九首》中生僻的诗句呢？”等等。但是，笔者却想起了庄子与惠子观鱼于濠梁之上的情形，“子非鱼，安知鱼之乐”与“子非我，安知我不知鱼之乐”，没有谁对谁错，一求真一尚美而已，可是他们都没有问过鱼呢？

四、突出特点，渗透情感

为了提高教学质量，教师还应当积极渗透情感，突出一篇文章的情感特點。在实际组织开展教学活动的过程中，应当基于自主学习理念，给学生布置自学任务，要求其当堂根据自己的理解来解析文章。

比如，在教学《明天不封阳台》时，教师要能意识到语文课的教学应该紧贴课程标准，处处体现课程理念。这不仅是教学设计的出发点，更要能不断提升自己教学水平、满足社会对语文要求的根本途径。教师要能结合文本特点及教学目标，设计了这样一个思路“首先，从几幅小鸟的图片导入，问学生喜不喜欢？如果你们家忽然飞进一只小鸟，你会怎么对待它？很多学生都认为要善待它，有说放生的，有说把它关进笼子里饲养的？”以此来激发学生的学习兴趣。而在初读课文时，完成相关阅读任务，让学生带着两个问题读课文，整体感知课文。

同时，教师需要围绕关键词，找准每个自然段的核心字词，引领学生对课文进行解析。再从不封阳台的直接原因——鸽子入手，对文章简洁而传神的描写语句进行赏析，深入思考，学生先能找出文中与鸽子有关的语句，能进行简单的赏析。并采用小组讨论的方式，鼓励学生找出文中体现这是一只幸运的鸽子，因为它遇到的是仁爱的父子的语句，以加深对文章的理解。通过引导学生找出文中的议论句，思考是围绕什么话题展开，让学生齐读这些议论句，引出以小见大和夹叙夹议的写作手法。通过仿写语句，进行拓展训练，锻炼了学生的写作能力。让学生通过解决习题上的问题，更进一步理解文章的内容。

作为初中语文教师，不仅要能教给学生语文方面的专业知识，更要能让学生在学习语文语用价值的同时，让自身的心灵能够得到慰藉，真正培养学生的人文情怀。让学生在未来的岁月中，勇于直面人生中的逆境，不懈地去追求生活中的点滴美好！

参考文献：

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