小学中年级语文“随文仿写”教学策略研究

摘 要：在小学语文教学过程中，阅读教学和写作教学是至关重要的组成部分，要想从根本上要提升小学生的语文核心素养，增强其写作和阅读能力是必不可少的条件。因此，教师需要在阅读教学中充分融入写作的内容，切实推行随文仿写的相关训练。本文重点分析在小学语文教学过程中进行随文仿写的相关策略，希望能够为小学语文教学水平的有效提升提供一定参考。

关键词：小学语文 随文仿写 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.014

在新课改的推进过程中，对于小学语文教学工作而言，要更加关注阅读和写作教学的相关内容，让学生有效应用文字进行相应的交流和创造性表达，进而为学生语文综合素养的提升提供必要支持。在实际的阅读教学过程中，可以充分融入写作教学环节和相关要点，有效开展随文仿写，通过这样的方法，确保阅读教学和写作教学更深层次融合。在随文仿写的过程中，让学生把阅读过程中积累的词句等应用到写作中，通过仿写的形式切实强化学生的语言积累和语言表达能力，进而在更大程度上提升学生的阅读和写作水平。具体来说，在小学语文教学过程中开展随文防写的策略主要体现在以下几个方面：

一、有针对性地选取相关材料，充分明确随文仿写的切入点

在具体的语文教学过程中，要想体现出良好的随文仿写教学成效，首先要选取相对应的仿写材料，这样才能找到随文仿写的切入点，进而让学生更积极有效地融入仿写过程中，并体现出应有的效果。要引导学生对于仿写材料有更深入的理解和认知，在仿写之前，要确保学生对于所选材料能够有充分的理解。例如，针对教材中的某一个段落进行仿写的时候，要选择恰当的段落，让学生对于文章的思想主旨进行充分理解，著重做好整个段落的深入分析和探究，把握其核心内涵，这样才能为后续的仿写提供必要支持。随文仿写的过程中要尽可能以课文为范文，这样才能让学生更深入地挖掘课文的内涵，同时把自身的所见所思所感充分表达出来，以此满足随文仿写的预期要求。

找准切入点是随文仿写教学的关键所在，在选择好仿写材料的基础之上，进一步设计出与之相应的随文仿写的形式，这样可以进一步提升仿写的实效性，同时也可以打通阅读和写作的隔阂，使两者进行更深层次的结合，进而让学生通过阅读更有效地掌握相应的仿写方法和写作技巧，通过写作训练的形式，为其写作水平的提升提供必要保障。巧妙利用所选材料和阅读内容，使学生的写作训练效果得到进一步提升，进而达到读写结合的目标。同时，文质兼美的仿写材料大多都是从名家名篇中寻找的，很多内容都是随文仿写的引爆点，这样可以进一步激发和调动学生写作以及练笔的欲望，进而更深入地品读原有文本，通过经典表达进行仿写练笔，这样可以有事半功倍的效果。

例如，在《富饶的西沙群岛》《桂林山水》的教学过程中，可以让学生在随文仿写的过程中，对于其中的排比段进行相应的仿写练习。例如，可以仿写其中某一处自然景观，通过这种仿写的形式，加上自身的理解和认知，以及对于某一景物的热爱或者欣赏，且加入自身的所见所闻所感，这样可以在潜移默化之中增强学生的写作能力，同时对于文本的具体内容也可以有更充分的理解，实现阅读和写作能力的全面提升。

二、结合具体情况设计与之相对应的随文仿写训练形式

在随文仿写的过程中，要让学生针对课文的具体内容进行深入理解和认真品读，对于经典段落和相关材料进行充分掌握，且仿照其中的经典片段展开写作，在保留原文精彩之处的同时，也呈现出自身的独特理解，这样才能真正意义上写出具有真情实感且富有创新性的随笔或者作文。在具体的教学过程中，需要选择科学合理的训练方法和仿写模式，进行科学合理的设计，在科学可行的写作方法的引导之下，确保随文仿写训练的针对性和有效性，这样才能在更大程度上提升随文仿写训练的效果。

首先，可以有效进行仿句训练，这样能够进一步增强学生遣词造句的能力。针对小学中年级学生而言，在随文仿写的过程中，着重做好词汇和语句的随文仿写工作是重中之重，在这个阶段让学生进行仿词仿句的训练，这样可以确保学生更充分地掌握文章中的重点词汇和段落，把字句、被字句等特殊句式，例如比喻句、拟人句、排比句等，通过设计造句的形式让学生进行相应的仿写练习，这样可以有事半功倍的效果，从而让学生进一步掌握相应的词句和段落。

例如，在《找春天》的教学过程中，可以让学生针对“草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？……”句式进行深入阅读，然后感受其中的表达方式和效果，让学生通过自身的理解对其进行仿写，以此确保学生的遣词造句能力和表达能力得到进一步提升。

其次，有效做好仿段训练，使其组句构段能力得到有效加强。针对小学中年级学生来说，教师可以从课文中或者文本中选择某些具有典型意义的段落或者经典片段，在阅读教学过程中使学生理清其中的层次，对于各个段落之间的关系进行充分理解，然后开展相应的随文仿写训练，这样可以进一步增强学生的组句构段能力。

在实际的阅读教学过程中，可以引导学生针对文本的典型表达方式进行充分理解，然后通过反复诵读对于经典文本的表达形式进行充分理解，然后根据具体情况创设与之相对应的表达情境，最后仿写。学生对具体表达方式进行有效理解和认知，教师在阅读教学中引导学生透彻理解文本典型表达方式，然后引导学生根据自身的生活实际和所思所想，让学生在表达情境中对于文本的某些段落进行仿写练习。

例如，在《桂林山水》这篇课文的教学过程中，可以选取其中的第二自然段对其进行相对应的仿段练习，首先让学生针对文本进行充分品读，对于漓江水的具体特点进行深入了解，然后有感情地朗读课文，构建与之相对应的语言表达框架，引导学生更充分地联想校园、雪、花等相关事物，明确事物的具体特征，然后进行仿写，这样能够进一步增强学生的景物描写水平，同时提升组句构段能力。

三、教师进行针对性点评，进一步体现随文仿写的实效性

在小学中年级的随文仿写教学和训练过程中，做好科学合理的点评工作，也是十分关键的，要确保点评的客观性、公正性和针对性，要充分明确练笔的具体要求和相关目标，以此为基准，进行科学合理的考察和判断，着重关注整体的评句、评段、评篇等方面的仿写内容，进行客观公正的评价。在评价的过程中，可以创新评价方式，进一步采取激励式的评价方式，或者即时评价的方式，或者让学生进行自评和互评，在评价的过程中让学生实现查漏补缺，对于练笔效果进行客观公正的反思，进而体现出应有的评价效果。让学生进一步增强仿写能力，使随文仿写练习的效果得到质的提升。在具体的练习过程中，教师也要贯彻落实因材施教的基本原则，结合不同学生的写作特点和个性特征进行有针对性的引导和帮助，让学生能够找到自身的写作特点、写作风格，并且在深入了解和掌握原有仿写文本的基础之上，融入自身的思想感情和独特表达，这样才能呈现出更为显著的仿写成效，为其阅读能力和写作水平的提高提供必要条件。

从上文的探究中可以充分看出，在小学语文教学过程中，针对中年级语文教学工作而言，着重做好随文仿写教学工作，是十分关键的。在具体的仿写中，要充分把握中年级学生的身心发展特点和认知规律，确保随文练笔能够当作语文阅读和写作教学的基本常态，在阅读材料的选取以及段落句子的挖掘等方面进行有效增强，确保学生有更大的兴趣融入练笔过程中来，在仿写的过程中提升写作水平和阅读能力，进而为其语文综合素养的提升奠定基础。

参考文献：

[1] 张大薇《读写结合在小学语文阅读教学中的应用》，《才智》2018年第36期。

[2] 陈慧萍、余卫清《中高年级小学生仿写指导过程探讨》，《教学与管理》2018年第26期。

[3] 林琴《中高年级随文仿写三策略》，《小学教学研究》2018年第23期。

[4] 王惠燕《“妙笔生花”话仿写——小学语文随文仿写探究》，《福建基础教育研究》2018年第6期。

[5] 张海燕、高瑛《小学语文随文仿写“三环四段式”教学法》，《辽宁教育》2018年第3期。

（李清书，1974年生，女，汉族，任职于临洮县连儿湾乡连儿湾小学，大学本科，副高级职称，研究方向：汉语言文学）

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