“双减”背景下地方历史文化资源育人功能的新样态

韩秋红

摘 要：“双减”政策的出台，地方历史文化资源的有效开发再次进入人们的视野。从学生学习需求和核心素养发展出发，对地方历史文化资源进行重组，以博物馆、课程基地、综合实践课程、研学活动等为支架，重新对“资源—学习—素养”进行链接重构，进而呈现出文化资源育人实践新样态。

关键词：“双减” 历史文化资源 育人实践 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.048

“双减”政策的出台，意味着我国基础教育在国家战略层面进入到以“高质量”为旨向的内涵发展阶段。一方面，“学生作业负担、校外培训负担得到减轻”，另一方面“增加学生课堂之外的活动时间，增加学生们户外活动的时间，多参加体育，艺术和劳动的活动”。“双减双增”的背后，留下的是巨大的教育施展空间。如何让这项政策真正“利好”学生，是对教育者的智慧考量。地方历史文化资源凭借其独特的审美价值，也在这种情境下再次进入教育视野，成为关注的热点。本文即以江苏省徐州市为例，阐述“双减”背景下地方历史文化资源如何填补“时间真空”、呈现育人功能区域实践的新样态。

一、梳理区域资源，完成对区域文化资源的模块化建构

徐州是华夏古九州之一，有着2600年的建城史，彭祖故国，西楚故都，汉文化发祥地……是一座看得见历史、读得出文化、记得住乡愁的国家历史文化名城。徐州还是一座“红色”的城市。江苏省境内第一个中国共产党支部（陇海铁路铜山站支部）在这里诞生，中国共产党成立后直接领导的第一次大规模工人运动——陇海铁路工人大罢工在这里组织。徐州不仅是“人民的胜利”——淮海战役的主战场，共和国年龄最小的烈士“小萝卜头”的家乡，还孕育产生了被毛主席高度赞扬的“一不怕苦二不怕死”的“王杰精神”。徐州文化资源丰富、厚重、典型，基础教育体量占江苏全省的近1/6，文化育人实践意义重大。

“双减”政策出台以后，在区域实施中华优秀传统文化教育的框架内，市教育管理部门首先秉持这样一个理念：让学生始终站在优秀传统文化学习的中间，感受中华优秀传统文化的温度。同时，基于徐州教育体量庞大、城乡二元结构明显、师资力量相对薄弱的现实，积极探索优秀传统文化教育实施的区域统筹协调机制。按照“需求导向、多方参与、资源统筹、均衡发展”的原则，加强统筹协调，优化管理体制，大市教育管理部门、基层学校和地方公共文化机构积极配合，放大之前持续的合作成功经验，变“单兵为共同体”，借外力长内力，对区域文化资源进行合理配置，探索基于地方优秀传统文化实施的独特样态。

以“充满历史感，对中华民族的文化传承和文明传播有重要意义”的筛选原则，在全市选出以“两山两河”（两山指九里山、云龙山;两河指故黄河、大运河）、“一馆”（徐州博物馆）、“一塔”（淮海战役烈士纪念塔）等为代表的物质文化遗存230处，非遗代表项目494个，市级非遗传承基地42家，建成两汉文化、传统体育（以武术、跳绳为代表）、红色文化（以淮海战役、王杰精神为代表）、艺术非遗四类品牌课程资源库，164个文化类省、市级课程基地。

二、创新学习方式，关注真实情境下的学习体验

2018年的全国教育大会强调：要在增强青少年综合素质上下功夫，教育要引导学生培养综合能力，培养创新思维。但学生的综合能力体现不是“语文地表达，物理地行走”，而需要在更多元、更开放的空间下实现。这也自然要求教育者对教育样态进行升级、创新。

（一）利用博物馆资源

博物馆自近代以来一直承担着民族记忆、开启民智的教育功能。随着社会和教育需求的发展，博物馆的社会教育功能也经历着从“满足好奇兴趣”到“学科体验性学习”的升级。徐州教育一直与区域公共文化机构有着良好的合作基础。“双减”政策出台后，博物馆更自然地进入学校视野之中。徐州市教育管理部门引导部分学校利用与博物馆、民俗馆相邻的地利之便，把“延时课”开设在博物馆里。如解放路小學在徐州博物馆开展了“汉代铜镜艺术”系列课，徐州师范第一附属小学与民俗博物馆合作进行了“徐州明清古民居研学”等活动。与此同时，博物馆社教部也组织团队主动走进学校，带领学生进行体验式学习。利用“延时”，借力博物馆独特的场馆空间和丰富的文物资源，加强馆校合作，拓展学习空间，有设计、有课时，创设学习情境，让学习更沉浸、更聚焦。

除此以外，市教育局重在加强馆校合作机制的建设。这种合作机制，以“问题”为引领，以行动为主线，“博物馆—学校”之间互补互动：

1.“走进博物馆”：学校与博物馆、江苏师范大学联合开发场馆空间下主题学习课例，通过“研学单”“研学伙伴制”等学习支架的使用，致力于满足学生的个性化学习，避免蜻蜓点水式的参观。

2.“博物馆进校园”：学校主动与博物馆社教部教师对接，请博物馆教师进学校，进行“前置性学习”。未来，博物馆学习将成为区域历史文化资源育人功能发挥的重要平台，嵌入师生生活。

（二）技术支持的协作学习

数字技术的迅猛发展，进一步改变了学习空间的设计。尤其是疫情的存在，更加剧了多元学习方式的形成。新技术所具有的互动性、可视化、便捷化、信息承载量大等优势，不仅加强了学习主体彼此的连接，更促成一种积极参与的学习形态的发生。11月初，借力云技术，徐州市中山外国语学校与来自全国各地的另外5所学校在线上进行了“重回汉朝·徐州博物馆穿越之旅”大型网络互动课堂直播活动，参与的学生反响十分强烈。其中的奥秘，就是互联网的联通性，营造了更具激励性、互动性、现场感的学习情境，大大激发了学习者的学习兴趣。同时，“云端博物馆”也为疫情之下的学习赋能。比较典型的是“故宫博物院”的数字平台在学科教学中的运用。

（三）课程基地对学习方式的变革

课程基地是江苏省的原创，是以变革环境来改变学习方式的集互动性、探究性、情境性等特征为一体的综合育人平台。基地建设的初衷与“双减提质”不谋而合，“双减”政策的出台进一步推进学校在资源统筹、学习空间优化、破解教与学的难点瓶颈上下功夫。截至2021年，徐州市共有141个课程基地，他们是学校办学优势和区域文化资源的聚合呈现，其使用具有典型性、示范性特征。

如泉山区少华街小学，把百年校史叙述、爱国主义教育与儿童戏剧整合在一起，开发出《百年少华》的系列儿童剧，把文化元素与学校特色巧妙融合，成为鲜明的学校文化创作标识。徐州市求是小学结合徐州由煤矿塌陷区改建升级为湿地景观带的现状，设置了《煤言草语》特色综合课程基地，通过开设《本草汇》《黑金说》等校本综合实践课程，注重培养学生的发散性思维、逆向性思维、创造性思维等思维品质。此外，泉山区教育局以2021年省级课程基地建设项目“指向素养提升的区域教学变革”为抓手，统筹区域内比较完善、强调学生动手的课程资源，通过区级优质课程资源平台共享，探索出了更多创新教育样态。

（四）综合实践活动深入开展

综合实践活动虽然是国家课程，但长期以来存在“说起来重视，做起来忽视”的现实窘境。在“双减”政策的推动下，学校周边独有的文化资源得到重视，成为综合实践活动开展的重要平台。新沂市窑湾初级中学近运河、居古镇之中，设计了“窑湾古镇研学”“运河文化研究”等活动;马陵山中学因山之便，开发了“马陵山自然资源调查”系列课程，聚焦核心素养，根据课程标准整合学科课程，形成地方文化主题活动设计，通过“触摸感受—体验探究—理解体悟”三个层次，引领学生真正体验到地方文化的深层内核，形成了基于地域文化资源开发课程的校本策略。

（五）研学活动的开展

世界，是儿童的生命场;儿童，要站在教育的中央。研学活动是连接儿童与世界的天然优质载体，也是优化学习空间的重要推手。正如美国教育学院雪莉·弗恩斯坦在其著作《从大脑到教室》一书中就强调：“一个灵活、有变化的学习环境，相比一个平淡、一成不变的教室，更不容易让人走神。”“双减”，恰恰就是要减去无意义、重复低效的学习，增加学生体验探究世界的经历。

徐州市大马路小学的江苏省前瞻性教学改革项目“培养龙的传人——徐州十所小学中华优秀传统文化教育的校本行动”，从课程设计、实施主体、学习组织等方面进行全方位创新。在课程设计上，注重依据新《课标》进行学科整合，注重体验性探究性学习开展;在实施主体上，充分发挥大马路小学作为区域优质学校的作用，以“十校联动”的方式推进;在学习组织上，既有在博物馆进行的综合性学习，也有系列主题研学。徐州市九龙湖小学与铜山区何桥小学通过结对，联合开发了“故黄河畔的中国”系列研学课程，通过前置学习（资料搜集）—实地探究（两校小朋友“手拉手”讲解、实地考察）—夜晚篝火晚会分享体会等环节设计，带给儿童深刻的“时空”体验，于潜移默化中在儿童心中播下家国之爱的种子。徐州市第五中学“高中地理研学”、睢宁中学美术教研组与睢博物馆联合开发的“美术研学”等也深受学生喜爱。总体来看，无论是基于博物馆的场馆学习，还是研学活动的开展，小学、高中学段开展情况要优于初中学段。

（六）教育教学成果在地方公共文化空间的集中展示

教师是一地的文化精英。地方历史文化资源的育人功能实现，往往离不开当地文化精英群体对本土文化资源的自觉关注。

自2015年開始，徐州市教育局率先从美术学科开始，与市文联、美协等部门合力，每两年举办一次“中小学徐州市美术教师优秀绘画作品展”，以此延续自民国时期萌生的“徐州雅集文脉”。展览地点放在李可染艺术馆、徐州市艺术馆等彰显地方文化特质的公共空间，展示作品有反映本地景色的绘画、剪纸等。通过这样的活动，一方面引导美术教师群体关注地方文化资源素材，同时也向社会传达地方文化资源“以美育人”的教育图景。市教育行政部门认为，广大中小学美术教师是全市文艺领域的一支重要力量，他们在承担繁重的日常教学任务之余，坚持用艺术的美表达对生活和家乡的热爱，是徐州基础教育价值追求的最深刻体现。

三、彰显育人成效，激发全体师生的文化自信

据徐州博物馆社会教育处提供的近四年观众量数据显示：徐州博物馆2017—2019年年均观众量为65.3万人，2019年在博物馆改陈闭馆，实际开放天数为216天的情况下，未成年观众达到21万人次，其中来自大市的约16.9万人，未成年观众占年观众量的33.6%。不仅人数有增长，65%的参观时长达3小时以上，70%的为两次以上参观。2020年，徐州博物馆为切实做好新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作，于1月24日闭馆，3月25日开放，截止到4月22日，接待未成年观众量为130853人次。2021年4月，基础教育课程教材发展中心主任田慧生在徐州调研座谈时称赞：博物馆33%的参观者是中小学生，这就是徐州特色。

首先，地方优秀文化资源的育人功能开发，提升了教师的道德水平和思想境界，涌现了一批代表徐州城市品格的优秀教师。邳州的郁雪群教师，普通的乡村教师，她把一个个被命名为“向日葵阅读点”的流动流动图书馆办进了乡村，被江苏省委宣传部，共青团、江苏省委联合授予江苏“最美青年人物”称号，被中宣部授予“中国好人”称号，入选“徐州好人园”。睢宁县王集镇中心小学朱永教师，用40年的时间把乡土中国变成学生手中一幅幅生动的儿童画，在每个孩子心中播撒下爱家乡、爱祖国的种子。

其次，激发了学校艺术教育、德育和综合实践活动的发展动力，破解了制约发展的一些难题。为了更好地推进地方优秀文化育人功能开发，学校的育人环境、课程结构、评价方式、教师的教学理念与设计也相应发生了变化。8年来，184所学校统筹各类资金投入约1.5亿元，建成了“两个传统”推进的4类6个课例资源库，在《人民教育》《人大复印报刊资料》《江苏教育》《中国德育》等学术期刊发表有影响力的成果30余篇，以此立项的重大课题5项，内涵建设项目4个。在2019年中国教育博览会和教育部课改实验区的交流会上，以大马路小学为代表的优秀传统文化研究成果、王杰小学的“英模伴我行”的德育课程受到广泛关注。相关学校接待省级以上参观、培训14000余人次。

教育，是文化传承的主要途径，与文化有着天然的交互关系。中华文明源远流长、绵延不断，基础在教育;实现中华民族伟大复兴，基础在教育。地方优秀文化，是中华文化的源头根脉，中华文明的基本构成。作为看得见、摸得着，离学生最近的、最具亲近感、最具感召力、最具丰富性的教育资源，在呼唤高质量人才培养的当下，如何对这些优秀传统文化资源创造性转化和创新性发展，以资源互通助力成长贯通，以文化融入生成学习体验，真正实现“培育文化自信，涵养民族精神”的教育价值，是时代给我们所有教育人出的一张考卷。

3183501908223