潜心教研，笑迎“双减”

吴再柱/湖北省黄梅县苦竹乡中学教师

“双减”政策落地，一石激起千层浪。但在笔者看来，只要是一直在坚持着教学研究，便是一直在进行着“减负”研究。因为，真正的教学研究，都是在积极地追求着“利用较少的教学时间，获得较好的教学效果”。因此，无论是教学研究，还是“减负”研究，都与我们曾经所提倡的“有效教学”“高效课堂”一脉相承。下面，笔者将从编者、教者、学生三个角度，简要谈谈语文学科教育教学该如何“减负”提质。

用好语文教材：站在编者的角度

作为一位优秀的语文教师，在实施教育教学时，一定会有全局观念。这个全局观念，既是学科的教育教学目标，又包括学生的身心发展目标。说到底，都属于“育人目标”，因为学科都是为育人所服务的。从语文学科来看，便是工具性和人文性的统一。作为教材编者，必然都考虑了这些要求，并在编写的过程中尽可能圆满地落实好这些要求。

统编本初中学段的语文教材，每册书都只有22-24 篇课文，而原来的教材大多是每册30 篇。语文学科的课时总量不变，课文数大幅度减少，多余的时间可以用来做什么呢？显然，我们应当主要用在名著阅读和综合性学习上，但不少教师却用于刷题、讲题。

以九年级上册第二单元为例，包括四篇课文：《敬业与乐业》（梁启超）、《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》（雨果）、《论教养》（利哈乔夫）、《精神的三座小屋》（毕淑敏）；写作：“观点要明确”；综合性学习：“君子自强不息”。课文的前两篇为教读课文，后两篇为自读课文。教读课应以教师讲为主，自读课则由学生自主阅读。

该单元的教学目标，在“单元提示”里说得非常清楚：“本单元选的都是议论性文章。它们或谈人生，或议社会，或论教养，无不闪耀着思想的光芒。作者在阐述观点时，有时直接阐释道理，有时运用材料进行论证，论述严密，说服力强。阅读这类文章，可以深化我们对社会、人生的认识，提高思辨能力。”“学习这个单元，要了解议论性文章的特点，把握作者的观点，区分观点和材料，理清论证的思路，学习论证的方法。”

从该“提示”中我们可以看到，每个单元，无论是学科的“语修逻文”，还是育人的“立德树人”，都指向明确。备课和教学时，教者如果能从“课文意识”逐步上升为“单元意识”“全册意识”“学段意识”，进而具有“全局观念”，在用好语文教材、减轻学生负担、提高课堂效率、提升语文素养等方面，一定能够驾轻就熟、有的放矢。

坚持有效取向：站在教者的角度

关于有效教学，笔者曾在一些文章里谈过。比如《理顺开放课堂的辩证关系》《且翻且转且坚守》《例说层进式阅读》《“教死”或“教活”，只看“人的发展” 》等。这里，选取其中的一些观点供读者参考。

有效教学“四轮驱动”。有效教学，就是教学效率高、教学效益实、教学效果好的一种教学方式。有效教学源于先进的教育理念和真实的面向全体，源于深入的文本解读和准确的目标定位，源于科学的教学设计和独特的教学风格，源于和谐的教学氛围和良好的习惯养成等。笔者认为，“情感交融”“文本学习”“课堂管理”“习惯催逼”是有效教学最关键的“四轮驱动”。氛围和谐，产生内驱力；先学后教，发挥文本力；动静相宜，形成课堂力；习惯催逼，养成自制力。“四轮驱动”，教学得力；“四力”合一，师生受益。

理顺课堂的辩证关系。曾几何时，一谈到新课改，一些教师便认为，“课改课”意味着把课堂完全交给学生，让课堂自由生成，让学生自主生长。经过多年的摸索和沉淀，现如今大多数课堂已步入“中庸课堂”，也就是在“放”与“不放”之间，求取了“最大公约数”。概括而言，大体包括：“放开展示，不放指导”“放开体验，不放示范”“放开对话，不放效率”“放开课堂，不放质量”“放开过程，不放目标”，等等。“放”与“不放”兴味长，细细咀嚼得真味。只有理顺这些辩证关系，坚持理性的课堂思维，有效教学、减负提质才能落地生根。

发挥教者的创造性。教育教学，是一门创造性学问。墨守成规、鹦鹉学舌、人云亦云、亦步亦趋，终将难以抵达卓越之境。笔者曾做过一些有益尝试，这里与读者分享。比如，临近中考的前五十天，我承诺，为每位学生写一篇短文，来表达学生在我心中的印象。此后，我每天坚持写两位学生，并在班上有选择地读上一两篇。这样，几乎所有学生都在待人接物、听讲作业等方面更加积极、更加认真。再之后，我用自己所写的文字，主讲了一节《猜猜他是谁》的作文课，一节课下来，学生“笑语声声，佳作频频”。通过这样的方式，我实现了作文教学和立德树人的高度统一。再比如，我用《练习册》上的文质兼美文章，就其选题立意、谋篇布局、遣词造句等方面的某个特点，让学生品味、仿写，以此增加学生的阅读量，提升学生的文学品味能力，形成良好的语感。还有，每年的中考调研考试结束后，我便开始命制一两套原创试题。包括阅读文段，我做到文章自己选、题目自己出、答案自己拟。就这样，我便可以站在命题者的角度去组织复习应考，而课文教学则可以站在自我的角度去使用教材、设计教案……如此这般，不亦乐乎？

发展核心素养：站在学生的角度

无论是“中国学生发展核心素养”，还是“语文学科核心素养”，尤其是后者的培植，都得依赖语文教材、依靠语文课堂、依托语文活动、依归名著阅读。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文学科核心素养概括为四个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”。这为中小学语文教育教学、语文素养培植指明了方向。这里，笔者就九年级上册必读名著《艾青诗选》和《水浒传》，从素养和减负等角度略作阐释。

《艾青诗选》：品读式。教师不妨这样导读：一是定好计划，笔者手上的版本（人民教育出版社2018 年6月出版）共收录了艾青的98首诗歌。可以按数量或按年代制订阅读计划，分三至四周读完；二是知人论世，从诗人所处的特定年代、所经的人生阅历着手，了解写作背景，增加感性认识；三是揣摩意象，紧扣“黎明”“土地”“太阳”等意象，分析诗歌主题，学习阅读方法；四是品味语言，包括分析手法（修辞手法、表达方式、写作技法等）的作用，体会词句的精妙。比如《街》，让学生尝试品味语言，从而理解该诗通过一条街、一座城、一群人的刻画，表现战争给桂林、给中国留下了满目疮痍，给老百姓造成了深重灾难；并从一个新女兵的身上，体现出中国工农革命军的昂扬斗志和蓬勃朝气。

《水浒传》：章回式。也即是“按照章回特点，读懂梁山好汉”。“逼上梁山”“官逼民反”“英雄末路”，是《水浒传》中的三个关键词。教者可以从这几个关键词入手，带领学生走进这本名著。该书最精彩的部分在“逼上梁山”，一个个好汉个性鲜明，一桩桩事件惊心动魄，可以让学生通过“鲁十回（林十回）”“宋十回”“武十回”“李十回”等梳理情节、分析人物。人物分析，我们可以着重放在宋江身上。宋江之前的仗义疏财、扶危济困与后来的口是心非、沽名钓誉形成了鲜明的对比。因此可以说，水泊梁山，成也宋江，毁也宋江；百零八将，聚也宋江，死也宋江。这样，可以让学生认识到，阅读《水浒传》既不要盲目崇拜某一个英雄，也不要轻易否定某一个好汉；取其精华，去其糟粕，乃是智慧之举，亦为读书之法。

“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”但是，如果离开了名著阅读，恐怕无法完整地发展学生的语文学科素养。但在课业负担依旧很重的情况下，教师在为学生名著导读时，适当减负，也不失为一种实事求是的教学精神。

教育减负，是为回归教育本源，更为全面发展育人。因此，在实施教育教学的过程中，作为教师的我们，绝不能简单地矮化目标、窄化要求、弱化功能。一手抓减负，一手抓增效，我们只有潜心教研、用心育人，才能为学生发展、民族复兴，做出应有的贡献。正所谓：孜孜修研，拥抱“双减”；减负增效，沧桑正道。