小学语文个性化阅读教学策略探究

摘 要：现如今，我们已经来到了知识经济时代，创新能力对于每个人而言都非常重要。尤其是对于刚刚接触规范式教育的小学生而言，更加需要重点培养他们的自主思考能力、逻辑思维能力以及独立创新能力。基于此，本文以小学语文课程为切入点，通过分析现有个性化阅读教学中所存在的不足，提出了几点加强个性化阅读的措施建议。

关键词：小学语文 个性化阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.006

通过在小学语文课程中开展个性化阅读教学，不仅可以进一步发展小学生的健全人格，有效发挥出语文课程中的人文素养，突出小学生在的主体地位，而且还能够激发小学生的阅读兴趣，培养他们自主阅读的习惯，充分感受由阅读课程所带来的满足感和成就感。此外，个性化阅读教学能够让语文课堂变得更加充实，师生之间的良性互动让小学生迸发出智慧的火花，教育者可以从多个角度入手来了解学生，让语文课堂呈现出勃勃生机，实现教学目标。

一、小学语文个性化阅读教学中存在的问题

首先，新课改强调素质教育，但由于应试教育理念仍有残余，因此在当前的小学语文教学中，很多教育者仍然存在十分明显的功利性思想。教育者会为学生安排大量的机械式学习任务，并且各个科目所布置的课后作业也占据了学生绝大多数的时间。在此种模式下，很多小学生根本没有足够的时间进行自主化阅读。另外，教育者需要在十分有限的课堂时间内完成教学大纲中所安排的教学任务，这就使得学生没有足够的时间来进行自由阅读和自主思考。长此以往，不仅会影响学生的创新意识，而且也不利于阅读教学效率的提高。此外，很多教育者都非常依赖仿写或默读训练，这会让很多学生失去对于阅读的兴趣，并对语文课程产生一定的畏难心理。

其次，个性化阅读教学突出“个性”二字，因此在教学体系中需要重点发展学生的自主思考能力，尊重学生之间存在的个体差异。同一篇文章，学生在阅读过程中所产生的理解和感悟也大不相同。尤其对于语文课程而言，没有能够被参照的“定理”或“定式”。由于学生的学习基础、理解能力、性格特点以及兴趣爱好等均存在明显差异，因此教育者如果采用千篇一律的教学方法，不仅无法满足不同类型学生的个性化学习需求，而且还会浪费宝贵的课堂时间，影响学生的阅读成绩。但就当前小学语文阅读教学情况来看，部分教育者受到传统应试教育观念的束缚，会将阅读教学变成一种有着固定答案的技巧教学，有意无意地提醒学生要寻找标准答案，甚至会总结出一套有着明确标准的理解模式，并将其套用到各种类型的文章中。

二、加强小学语文个性化阅读教学的措施

1.打造出自由宽松的阅读氛围，引导学生展开深入思考

在小学语文阅读课程中落实个性化教学，最主要的是引导学生从被动的学习状态中解脱出来，让他们逐步摆脱对于标准答案的束缚，在自主阅读的过程中，进一步发挥学生的想象力和创新力，让学生能够大胆且独立自主地表达心中所想。为了能够更加顺利地达到这一教学标准，教育者首先需要改变以往的教学观念，为学生创造出宽松、自由、轻松的阅读氛围，让他们在完成阅读任务的过程中展开深入思考。

例如，在学习《少年闰土》这篇文章之后，教育者可以让学生大胆说出自己在阅读后的真实感悟。有些学生表示自己非常羡慕闰土的生活，可以不用每天都到学校上学，并且能接触各种各样的新鲜事物;还有一些学生表示，他并不认为闰土的生活十分有趣，反而更加庆幸自己可以接受学校的教育，因为在课本中所学习到的知识是非常丰富的，但闰土却没有机会学习。学生纷纷表达出自己不同的想法和意见，并且说出了支撑这些见解的理由。随后，教育者可以带领学生对文本展开精读，并为他们设计一些更加具有开放性的问题，进一步扩大阅读的空间。例如文章中的人物给你带来了怎样的思考？你认为最令人感动的情节有哪些？针对文章中所传递出的思想内涵，你有着怎样的看法？等等。在回答这些问题的过程中，会再次对文本内容进行回忆，加深阅读的同时，强化学生对于周围事物的探究欲望。

2.在朗读中淡化答题技巧，张扬学生的个性

在小学语文阅读教学中，朗读是一种十分常用的教学方法，可以非常直观且有效地让学生了解文本内容。在以往的朗读教学过程中，很多教育者都非常注重强调朗读方法与朗读技巧，在很大程度上阻碍了学生将自己的真情实感融入其中。为此，在践行个性化阅读教学时，教育者要尽可能地摒弃朗读技巧，让学生根据自己的理解和想法进行自主阅读，以此来实现个性化阅读目标。

例如，在对《燕子》这篇课文进行朗读教学时，教育者在一开始不要向学生规定此篇课文的朗读方式，而是让学生凭借自己的想法来进行自由朗读。教育者只要在旁观察学生的朗读状态，判断他们为什么要采用这样的停顿方式。有些学生在读到“才下过几阵蒙蒙的细雨”这句话时，会拉长“蒙蒙”这两个字的读音，还有一些学生会着重强调“才”这个字，这些细小的不同都显示着学生对于文本内容的不同理解。

3.注重对现代化教育技术的运用

在当前的新课改背景下，可供教育者选择的教学资源和教学方法变得越来越丰富。例如多媒体、电子白板等现代化教学技术，为小学语文课堂提供了更多的便捷。教育者作为课堂的组织者和引导者，一定要顺应新课改的各项要求，将现代教学技术融入个性化阅读课程中，丰富教学内容的同时，进一步拓宽学生的知识视野。

例如，互联网技术与多媒体教学手段可以为学生带来声音、画面、影像等多方面的演示内容，让学生产生直观的阅读体验，帮助他们更加精准地理解文本中所传递出的抽象化内容，以此来进一步实现个性化阅读的教学目标。

如在教授《一个孩子的呼声》这一课程时，对于从小就生长于和平年代的小学生来说，当教育者讲道：“战争对于我们的生活是毁灭性的打击，很多人在战争中失去了最宝贵的生命。那些仍然在襁褓中的孩子，便失去了父母的庇护;那些四肢健全的健康人瞬间成了残疾人;而那些即使马上要死去的人，也没有人医治和照顾，在痛苦中挣扎……”可是教育者发现，很多学生仍然面无表情，很显然，他们不能够很好地理解战争所带来的残酷结果。为此，教育者则可以利用多媒体设备来向学生播放一段真实的战争视频片段，让他们亲眼看到战火纷飞的场景，在废墟中挣扎的人们，在破败建筑群中哭喊的孩子。此时，很多学生已经留下了泪水，他们的心灵被深深震撼。学生已经能够全面理解何为战争的残酷，并且对接下来的课文内容产生更多的阅读欲望，更加有利于个性化教学目标的达成。

4.鼓励学生大胆质疑，产生多元化的阅读体验

相信所有小学语文教育者都有过这样的体验，很多学生会对课文中的内容和细节进行十分细致的阅读，并且提出各种各样奇怪的问题，而教育者则要鼓励学生大胆质疑，帮助他们在小学语文课堂中产生多元化的阅读体验。

例如，在教授《中彩那天》这篇课程时，很多学生在读到“他开着车从拥挤的人群中缓缓驶过……看不出中彩带给他的喜悦”这句话后，产生了深深的疑问，为什么在中了彩票之后还看不出喜悦呢？针对这个疑问，教育者可以带领学生再次回顾课文内容，进而引出父亲帮助同事购买彩票的这个小插曲。而后再向学生提出以下问题：文章中的“我”产生了怎样的想法？又是什么样的契机让“我”的想法发生了改变？如果你换作文章中的主人公，又会做出什么样的举动呢？在这些问题的引导下，学生将更加深层次地理解文本内容，并且在发现问题、认识问题、思考问题的过程中形成多元化的阅读体验。此外，教育者还可以将学生分成多个阅读学习小组，让他们在小组内进行交流，在高效完成阅读教学任务的同时，突出阅读效果。

参考文献：

[1] 杨静《小学语文个性化阅读教学策略探究》，《鄖阳师范高等专科学校学报》2016年第1期。

[2] 龚敏《在体验中乐读，在体验中感悟——体验教学法在小学语文阅读教学中的运用》，《读与写（教育教学刊）》2017年第11期。

[3] 方春林《以学为主读悟为本教学相长——小学语文个性化阅读教学策略的构建与应用》，《名师在线》2017年第22期。

[4] 朱必文、江月红《新课改下农村小学语文阅读教学的缺憾与策略》，《科教文汇》，2014年第2期。

（王玉芬，一级教师，主要从事小学语文教学工作）

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