综合运用阅读策略 实现“有目的地阅读”

摘 要：统编版教科书在小学阶段安排的四个阅读策略单元联系紧密、相辅相成。在“有目的地阅读”策略单元教学中，教师应当引导学生围绕“有目的地阅读”这一核心目标，在预测中指明阅读目的的达成方向，在提问中提升阅读目的的达成效度，在速读中提高阅读目的的达成效率，从而切实有效地达成阅读目的。

关键词：阅读策略 阅读目的 综合运用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.007

统编版教科书在小学阶段安排了四个阅读策略：预测、提问、提高阅读的速度、有目的地阅读，由易到难，由感性到理性，从不同维度指向学生语文学习的关键能力。这些阅读策略联系紧密，相互促进，形成一个相对完整的阅读策略训练体系。教学统编版教科书六年级上册第三单元“有目的地阅读”这一单元时，教师应当针对教学目标，立足教材特点，把握学情，指向“有目的地阅读”策略，有效地综合运用预测、提问、提高阅读的速度（以下简称“速读”）等阅读策略，从而切实有效地达成阅读目的。

一、预测：指明阅读目的的达成方向

预测是依托学生丰富的想象力而有效实施的阅读策略。立足于具体的阅读目的而展开的阅读预测，学生凭借丰富的想象力，从阅读任务开始预测，在完成相关阅读任务的过程中顺着故事情节展开猜想，找准阅读目的达成的切入点，紧紧把握阅读目的达成的关键点，促使学生明确阅读目的达成的方向。

（一）从阅读任务要求中找准切入点

对于学生来说，完成一个阅读任务首先应准确把握这个阅读任务的要求，其次是选择恰当的阅读方法。从阅读任务要求开始预测，设想完成阅读任务要求的不同答案，推想可能碰到的问题，分析所要关注的相关内容等，以此作为阅读目的达成的切入点，确保阅读任务的顺利完成。

例如，教学《宇宙生命之谜》一文时，课后的一个阅读任务如下：为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时是怎么做的？笔者以此引导学生运用预测策略展开教学：

1.抓住阅读任务的聚焦点。从“了解其他星球是否存在生命”这一要求中，把握两个关注的焦点：其他星球存在生命及其根据，其他星球不存在生命及其根据。2.抓住聚焦点进行预测话题设置。第一，以“其他星球存在生命”为探究焦点话题：如果其他星球存在生命，生命的形式是否与地球上的生命相类似？第二，以“其他星球不存在生命”为探究话题：科学家是根据什么来判断其他星球不存在生命的？3.根据预测话题选取恰当阅读方法。如画出体现“其他星球是否存在生命”的关键语句，理清生命存在的条件等。

（二）顺着故事情节预测把握关键点

预测不是单一指向结果的假设，而是在阅读过程中不断进行思维碰撞，表达自己的观点、修正自己的想法的过程。为此，教师应引导学生抓住相关故事情节与阅读任务关联度高的地方，紧扣具体情节认知冲突点、进入文本空白处等进行预测，以此达到在预测中把握阅读目的关键点——以阅读中产生的思维碰撞来修正阅读任务完成的方向。

例如，教学《竹节人》这篇课文时，其中的一个阅读任务为：讲一个有关教师的故事。在教学中，笔者把完成这一阅读任务与顺着故事情节预测有机结合起来。1.从题目开始预测。课文有没有写教师如何制作竹节人？等等。2.从认知冲突点进行预测。学生痴迷于玩竹节人，会不会发生因玩竹节人违反纪律而被教师批评的事呢？3.从理清线索中把握关键点。注意梳理这个故事的起因、经过、结果等。

二、提问：提升阅读目的的达成效度

高效阅读在于带着目的进行阅读，且在阅读中有针对性地提出问题。因此，在教学本单元时，教师应引导学生围绕“有目的地阅读”这一个核心目标，实施提问阅读策略，带着阅读任务，从文本内容角度、写法角度及联系生活经验角度等进行提问，准确把握阅读目的，有效突破難点，从而提升阅读的有效性。

（一）在提问中把握重点

本单元的语文要素为：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。教师应瞄准单元语文要素，紧紧把握阅读目的达成重点，有针对性地选用恰当的阅读方法实施提问策略，在质疑问难中直奔阅读目的，有效推高阅读目的的达成效度。

例如，教学《竹节人》时，文前阅读要求的第二个阅读任务为：体会传统玩具给人们带来的乐趣。在教学中，笔者是这样引导的：1.针对“制作竹节人”内容进行提问。制作竹节人为什么要用九个竹节，少两个行吗？2.针对“玩竹节人”内容进行提问。玩竹节人时为什么要将鞋线“一松一紧”呢？这样对制作竹节人的方法、玩竹节人的“疑点”提出不同的看法，从而明确完成阅读任务。

（二）在提问中突破难点

学生在与文本展开对话的过程中，理解的难点在于由文本内容之间貌似不一致而产生的认知上的矛盾，或是由文本价值取向深度思考而产生的“歧义”。基于此，紧扣阅读目的，立足阅读任务，教师适时引导学生实施提问策略，有效突破阅读目的的达成难点。

还是以《竹节人》文前阅读要求的第二个阅读任务来加以说明，为了突破“体会传统玩具给人们带来的乐趣”这一阅读难点，笔者是这样引导的：1.紧扣认知冲突来提问。短文第4自然段写了妈妈责怪“我”总是弄丢毛笔及校门口卖毛笔的老头生意特别好的内容，这些内容与竹节人没有关系，为什么不删去呢？2.针对价值取向的“歧义”提问。这篇课文是表现传统玩具给人们带来的乐趣，为什么还要写“我们”在课堂上偷玩竹节人的内容？

三、速读：提高阅读目的的达成效率

利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。指向阅读目的的速读策略，可以在高效率获取众多的信息中，快速提取有利于达成阅读目的的有效信息，并在此基础上进行信息整合，从而切实有效地提高阅读目的的达成效率。

1.在速读中提取有效信息

指向阅读目的的阅读学习活动，要高效地完成阅读任务，应运用速读策略，把与阅读任务密切相关的有效信息快速而准确地提取出来，以便完成阅读任务，高效达成阅读目的。

例如，教学《故宫博物院》时，文前阅读要求的第一个阅读任务为：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。笔者的引导步骤如下：1.把握有效信息对照点。引导学生分析阅读任务的要求，一是游玩对象为家人，二是游玩地点为故宫，三是游玩时间是一日，四是要画一张故宫参观路线图。2.带着信息对照点在速读中提取有效信息。“材料一”介绍故宫建筑群规模、布局等内容，“材料三”介绍故宫博物院参观路线，“材料四”为故宫博物院平面示意图。这三个材料均与阅读任务密切相关，应重点阅读;而“材料二”介绍的是太和门失火重修的故事，这与阅读任务关系不大。明确了材料中的有效信息与无关信息，让阅读目的指向性更强。

2.在速讀中整合相关信息

在通过快速阅读提取与阅读任务相关的有效信息后，教师应当根据阅读目的，立足阅读任务，运用速读策略，对提取的有效信息进行快速对照、分析、整合，从而高效地完成阅读任务。

还是以《故宫博物院》文前的第一个阅读任务这个例子加以说明，在通过速读策略提取与阅读任务相关的有效信息后，笔者实施如下信息整合：1.抓住同一任务点，快速整合相关信息。在完成“画一张故宫参观路线图”阅读任务的引领下，通过快速阅读，对这三个材料的相关信息点进行分析、对照、提炼，加以有效整合，从而完成阅读任务。2.在快速阅读众多信息点中把握阅读任务完成的重点。完成“为家人计划故宫一日游”的阅读任务，应规划一日游的时间分配、确定参观路线、参观景点等，特别需确定参观的主要景点。因此可引导学生快速阅读文本中众多的信息，由此获知太和殿、中和殿、保和殿、“后三宫”及御花园为主要景点。

统编版教科书安排的四个阅读策略单元联系紧密、相辅相成。阅读教学中，应在语文核心素养的引领下，实施有目的的阅读策略，综合运用阅读策略，促进高质量的阅读，从而切实有效地提高学生的阅读素养。

参考文献：

[1] 冉茂娟、朱莉红《利用“阅读策略”帮助学生形成关键能力》，《小学教学研究》2019年第5期。

[2] 袁芳《统编教材阅读策略单元教学有效话题的设置》，《教学与管理》2018年第35期。

（柯一冰，1973年生，女，汉族，福建漳州人，大学本科，高级教师，研究方向：小学语文阅读与命题研究）

（基金项目：该文为福建省基础教育课程教学研究课题“小学统编教材阅读策略单元教学模式的有效性研究”的研究成果。课题编号：MJYKT2019-123）

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