《小学语文教学设计》翻转课堂模式下运用微课程提升教学能力的实践研究

摘 要：面向教学能力培养的《小学语文教学设计》翻转课堂模式微课程研究是以凯里学院2020届小学教育文科的学生为研究对象，共88人，两个班，一班为实验班，二班为非实验班。通过实验班一年的训练培养了学生的教学能力：一是任务驱动，完成课前教学，培养学生自主探究、自主学习能力;二是教学实践，完成课堂任务，培养学生口语表达、团队合作和教学能力;三是课后反思，综合实践，培养学生逻辑思维和专业知识应用能力。

关键词：小学语文 翻转课堂模式 微课程 教学能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.016

随着教育部2014年发布的文件《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》的推行，全国高校拉开了以师范生为中心的教学方法变革，推进了以“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学改革，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。作为地方院校的师范教师，更有责任和义务在自己的课堂上进行教学改革，在借鉴国内外成功的教学模式的基础上，进行了《小学语文教学设计》翻转课堂模式下通过微课程培养教学能力的研究。

一、翻转课堂模式微课程教学现状

（一）学生对翻转课堂模式微课程教学的认识

在对实验班级学生进行的问卷调查中，我们可以看到：当问到“你接触过微课吗”时，有20.69%的学生接触过，有74.14%的学生偶尔接触过，有5.27%的学生从未接触过;在问到“你觉得《小学语文教学设计》能用微课程教学吗”时，有89.65%和学生认为“能”，仅有10.35%的学生认为“不能”;在问到“你认为翻转课堂模式下微课能提高学习效率吗”时，有72.41%的学生认为“能”，5.17%的学生认为“不能”，有22.41%的学生“不知道”;在问到“你觉得能将翻转课堂与微课程教学结合起来吗”时，89.66%的学生认为“可以”，1.72%的学生认为“不能”，8.62%的学生“不知道”。

（二）翻转课堂模式微课程在《小学语文教学设计》课中的教学现状

目前我國的翻转课堂教学模式应用于《小学语文教学设计》课程的教学改革还没有完善，对小学文科师范生的技能培养还停留在理论层面，翻转课堂模式微课程教学在高校存在以下特点：

1.课堂仍处在传统教学的多元化态势上，未能拓展“教”的主体。

2.教学未能打破时空的限制。

3.教学未能充分调动学生自主学习、主动构建知识的能力。

4.教学资源未能全面共享。

5.教学停留在机械的“线上”和“线下”学习中。

6.教学信息的评价反馈不及时。

二、《小学语文教学设计》翻转课堂模式下微课程的教学设计

翻转课堂教学已成为高校教学改革的趋势，微课程教学能较好地将所学知识点面化。故笔者根据小学教育文科师范生的从师技能培养情况，学习借鉴中外翻转课堂和微课程教学模式，结合实际，构建《小学语文教学设计》翻转课堂模式下的微课程教学模式，即教师设计梯度渐进的训练内容，学生通过灵活自主的方式进行训练，师生通过有效地互动进行学习。

（一）任务驱动，完成课前教学，培养学生的自主探究、自主学习能力

1.实施对象：本研究以凯里学院2020届小学教育文科的学生为研究对象，共88人，两个班，一班为实验班，二班为非实验班。教师结合实验班级学生特点，男生2名，女生44名，他们毕业后将从事小学文科教育教学工作，目前大部分学生有一定的文科知识积累，少数学生具备了基本的教师基本功，总体需要进行系统、全面的教师技能训练。对非实验班进行传统教学模式。

2.明确教学内容：运用梯度渐进式的专业知识学习计划来进行，如《小学语文教学设计》包含的汉语拼音、识字与写字、阅读、口语交际、综合性学习、课堂共性要素等方面的知识点。除此之外，小学教育文科师范生还得在教师基本功（铅笔字、粉笔字、教师口语）、教育专业理论、小学语文教学研究三个方面进行训练。

3.小组合作，形成自己的微课程教学设计。在明确教学内容之后，教师将实验班的学生进行分组，并将所教学的知识点分到各小组成员手上，一个人一个知识点，并让组员先行自主学习，提出问题后小组讨论，在解决问题之后写出微课程教学设计，经小组审阅评价后进行修改。

4.微课课件制件。将自己已修改的知识点微课教学设计用PPT进行制作，要求学生运用信息技术对自己的教学设计进行系统全面的展示。

（二）教学实践，完成课堂任务，培养学生的口语表达、团队合作和教学能力

1.课堂教学实践：每节课安排2个知识点的教学，一个知识点教学时间为10-12分钟，由教师随机抽取学生来进行教学实践。

2.说课：课堂教学实践结束后，学生就本微课教学设计进行说课，说课内容涉及说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说反思五个环节，说课在5分钟以内完成。

3.评课：课堂教学实践结束，由各小组讨论后选派代表来进行评课，指出该微课的优点与不足，并提出合理的教学建议，最后由教师进行点评并总结，解答相关教学问题。

（三）课后反思，综合实践，培养学生的逻辑思维和专业知识应用能力

1.教学反思：学生就自己所上微课的得与失进行反思，并结合课堂上同学和教师的评课意见进行全面反思，梳理微课课堂教学实践的教学反思。

2.修改教学设计：结合教学中的得与失、教学建议对自己和微课教学设计进行修改，着重思考如何解决教学设计中存在的不足之处。

3.课后再实践：将修改好的微课教学设计通过录制微视频的形式上传班级QQ群，让同学们和教师再次观看，再次点评，从而提高自己的教学能力。

三、《小学语文教学设计》翻转课堂模式下微课程的教学过程

课堂学习的主体是学生，学生在任务的驱动下，经过实践教学掌握所学知识。笔者将《小学语文教学设计》翻转课堂模式下微课程的教学过程梳理为：布置学习任务→自主学习→发现问题→学习交流→解决问题→进行教学设计→课前试讲→修改完善→课堂实践→评价反思→再修改再实践。

如综合性学习板块的教学中，学生就小学四年级综合性学习《走发货票奇妙的童话世界》通过自主学习后写出教学设计，并在小组内进行课前试讲和讨论交流，修改完善后上传到班级QQ群。上课时，教师让学生进行试讲，同学们认真听讲并记下该同学试讲中的优点与不足，并在小组讨论中形成意见，选出小组发言人进行发言。试讲同学就同学们提出的意见进行记录并反思，课后再次对自己的教学设计进行修改和再次试讲。

总的来说，学生在进行综合性学习教学设计时须明确第一课时是对活动主题、活动内容的讲解和分解，之后让学生结合分解的内容进行分组，分好组之后再来进行小组活动计划的拟定，教师指导各小组做好活动计划之后，布置学生课下去实践。中间实践活动时间可以是一周或二周。对此，同学们在进行教学设计时就要想好，并进行合理安排。第二课时則是在对学生实践之后的研究成果进行展示，作为教师准备用什么方式来进行展示，这个也应该在教学设计中体现出来，并写出具体的教学过程。最后，请同学们结合课上学习的内容画出所学知识点的思维导图。让他们在自评、他评、互评中提高自己的逻辑思维，从而有效开展教学，完成教学任务，实现翻转课堂模式下的微课程教学模式。

总之，翻转课堂模式下微课程教学的实施，在重视课堂教学的同时，将课前、课后联系起来，让学生在自主、合作、探究的学习模式中积累了知识，提升了能力，训练了思维;同时也让学生在教学实践中通过自己的参与、互动、实践活跃了课堂气氛，增进了师生感情，提高了教学效果，是值得推行的一种行之有效的教学模式。

参考文献：

[1] 习慧丹、严承《地方高校翻转课堂促进大学生深度学习和高阶思维发展研究》，《大学教育》2019年第9期。

[2] 曹美兰、于文、韩翠萍《面向教学能力培养的〈小学数学教学设计〉翻转课堂构建与实施》，《中国教育信息化》2018年第16期。

[3] 李海涛《“翻转课堂”模式下汉语言文学专业师范生教学设计技能培养研究》，《萍乡学院学报》2018年第4期。

[4] 吴保文《“生师”角色转变的翻转课堂教学模式下师范生能力的培养》，《信息与电脑》2017年第14期。

（杨红梅，1974年生，女，苗族，贵州凯里人，大学本科，副教授，研究方向：中小学语文教学）

（本文为凯里学院教学内容和课程体系改革项目“翻转课堂下高校《小学语文教学设计》微课程教学实践研究”的成果，编号：JG202010）

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