谈如何将课后习题融入小学语文教学中

范敏

摘 要：在以往的小学语文教学活动中，课后习题只在教师完成教学任务之后发挥作用，对于语文教学活动来说，课后习题是一种帮助学生重新掌握语文知识、记忆语文知识点的学习手段，功能较为单一。将课后习题融入教学活动当中，依靠问题来引导教学，有助于提升教学效率，帮助学生掌握语文知识。本文从小学语文教学实践入手，探讨如何将课后习题融入教学活动当中。

关键词：小学语文 课后习题 融合策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.019

语文习题以多样性、人文性、互动性的特点出现在语文课堂当中，在知识掌握、学生技能检验、教学互动等环节，都能够发挥一定的作用。但一些教师依旧将课后习题视为“检验教学成果”的材料来使用，在教学活动中只注重在课后应用，并不重视其对于教学活动的启发、整理作用，导致课后习题的教育功能大打折扣。对于小学语文教学活动来说，在新课导入、问题互动、经验总结等各个环节，课后习题都能够发挥作用，找对方法，才能让课后习题物尽其用。

一、习题导入新课，激发兴趣

習题是一种借由书面手段表现出来的教学材料，它对问题进行了重新整理，在帮助学生掌握语文知识的同时，对学生的语文学习能力开展了进一步训练。从功能上来看，语文习题等同于教学问题，但由于摆脱了传统的“口头提问”模式，而具有更为出色的育人价值，能够在激发学生兴趣的同时，使其产生更为深刻的印象。在教学中，教师可尝试利用课后习题导入新课，在习题中完成教学、互动等任务，抓住语文的核心开展教学工作。

以部编版小学语文二年级下册《小马过河》的教学为例，针对文章中涉及的语文问题，教师可结合有关问题与学生进行互动，将课后习题提前应用到教学当中。课后习题中给出了这样一个问题：

你同意下列的观点吗，说说你的理由。

河水不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，老牛和松鼠对小马撒谎了。

小马愿意请教别人，是对的。

别人的经验不一定可靠，要去尝试。

什么事都要自己尝试，不要相信别人的话。

当教师将这些观点引入课堂后，学生不仅会对问题展开讨论，更会进一步分析问题：老牛、松鼠和小马之间发生了怎样的故事？这些观点是否完全正确？在问题的推动下，学生形成了了解故事的欲望，进而主动对文本进行阅读。结合课后习题，教师要培养学生的辩证性思维：凡事无绝对，在语文学习中，要学会辩证地看待问题，进而提高学生的语文能力。在课后习题的推动下，学生首先回答了“故事情节”的相关问题，在随后的互动思考中，对于故事中的哲理也形成了进一步的认识。改变课后习题的应用方法，学生能够依靠课后习题重新寻找学习方向，整体教学质量得到逐步提升。

二、习题提出问题，明确方向

课后习题是对教学内容与语文知识的总结，在应用课后习题的过程中，要尝试利用习题回答并解决问题，借此来提升学生的语文学习效率。但在规划教学活动的过程中，教师将课后习题放在“总结语文知识”的位置上，虽然对课后习题进行了整理，但并没有注意到课后习题的教育价值，导致教学质量难以提升。在尝试重新规划教学的过程中，可利用习题提出问题，让习题来推动课堂，提高教学的有效性。

以部编版小学语文三年级下册《纸的发明》的教学为例，可结合历史事件与课后习题与学生开展互动，课后习题中给出了这样一个问题：为何只有蔡伦改进的造纸术传承了下来？蔡伦造纸的故事学生已经有所耳闻，但对于“蔡伦的造纸术为何能够传承下来”这一问题，少有学生会探究。课后习题成了引导学生学习与思考的重要材料。带着问题，学生进入《纸的发明》的教学中，在阅读文本之后给出答案：我国的造纸术早在数千年前便已被发明出来，但存在着各种各样的问题：竹简、木头太过沉重，记载的信息太少，一旦出现雕刻上的错误，需要大量的时间来纠正;蚕丝、丝帛的成本太高，普通老百姓负担不起;麻布过于粗糙，无法长期保存。经过课后习题的引导，学生在阅读文本的同时，有针对性地搜集信息，对教学中的关键知识点进行整理、归纳，进而得出结论。

三、习题调动欲望，发起活动

课后习题不仅仅发挥着提出问题的作用，对于部分文化知识、语文活动，课后习题也做出了硬性要求。在落实教学的过程中，教师可尝试借助课后习题调动学生的学习欲望，利用课后习题中开展教学，依靠课后习题培养学生的语文学习能力。一些教师在应用课后习题时，没有深刻考虑课后习题的教育功能，没有将课后习题视为开展互动的素材来使用，导致整体的教学效率无法提升。改变课后习题的应用范围，借助课后习题来开展教学活动，才能使教学更有价值。可利用课后习题调动学生的学习欲望，加深学生对于课后习题的理解。

以部编版小学语文四年级下册《母鸡》的教学为例，课后习题中给出了这样一个问题：《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品，比一比，两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处。四年级的学生已经具备了一定的阅读经验，在鉴赏有关文本的过程中，首先想到的不是《猫》与《母鸡》，而是与教学材料相关的其他文本，如动物小说大王沈石溪的作品，经典的动物故事《藏羚羊的跪拜》等。在课后习题的推动下，学生对《猫》和《母鸡》进行对比，随后提出新的问题：《猫》和《母鸡》中所表现出来的情感，在其他作品当中是否也有所体现？在归纳有关作品的过程当中，学生对语文课文的理解进一步加深，开始从情感的角度上解读语文素材。在教学中，学生对《猫》和《母鸡》形成了新的认识，并将这种认识拓展到其他的文本当中，依靠课后习题发起探究活动。教师可进一步扩大学生的探究范围，将经典的小说引入课堂当中，如《疯羊血顶儿》《狼图腾》等，将教学中产生的情感整理出来，在以后的教学中加以应用。这样的拓展，为学生提供了进一步激发情感的机会，也实现了教学活动的升华。

四、习题总结经验，归纳知识

对于小学语文教学活动来说，部分课后习题能够发挥总结教学知识、归纳教学情感的作用。对这类习题进行应用，能够有效拓展语文课程的教学范围，进而帮助学生更为牢固地掌握语文知识。教师可尝试利用课后习题来总结语文经验，在帮助学生理解语文知识的同时，调动学生的求知欲，适当延伸教学范围，丰富学生的语文素养。

以部编版小学语文五年级下册《草船借箭》的教学为例，教师可尝试结合课后习题引入教学活动：在阅读课文之前，要求学生结合自己的所见所闻评价周瑜与诸葛亮。学生结合自己的阅读经验、观影经验对屏幕上的周瑜和诸葛亮进行评价，在学生的眼中，诸葛亮是个经天纬地的奇才，周瑜则是一个小肚鸡肠的小人。在阅读《草船借箭》之后，可再次借助课后习题进一步发起教学活动：在阅读课文之后，你对哪些人物有了进一步的了解？学生对于人物的了解还是停留在周瑜与诸葛亮身上，但观点并没有发生太大的变化：诸葛亮敢在竞争对手面前立下军令状，证明其有勇有谋。周瑜迫不及待地让诸葛亮立下军令状，除了说明其对于诸葛亮的嫉妒之外，还包含着仇视心理。在课文中，学生借助文字认识任务，对教学内容进行总结。在条件允许的情况下，可将新的课后习题带入教学活动当中：你还想了解《三国演义》中的哪些故事？罗贯中的《三国演义》塑造了一大批能人义士，在学习课文的同时，学生对于真实历史的学习热情也在同步增长，教师可结合历史故事、历史典籍开展进一步的教学工作，将《三国演义》的故事重新整理，满足学生的求知欲望。

总之，课后习题一般在完成教学活动之后发挥作用，但太过拘泥于课后习题的功能、价值，整体的教学质量很难得到保障。在尝试利用课后习题改变教学思路的过程中，教师要构建多元化的教学模式，将课后习题应用到教学、互动、积累、新课导入等各个环节当中，让学生借助课后习题来学习语文知识。依靠课后习题规划教学思路，在课后习题的带动下确定语文学习方法，才能更好地提升学生的语文素养。

参考文献：

[1] 刘亚辉《例谈小学语文将课后习题融入教学》，《智力》2021年第12期。

[2] 高颖《小学语文课后习题教学之我见》，《新作文（语文教学研究）》2021年第2期。

[3] 张妙祯《小学语文课后习题在教学中的实践策略》，《新课程》2020年第44期。

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