小学低年级语文朗读教学策略探究

摘 要：近年来，关于素质教育的概念在我国中小学教学领域中已经深入人心，并且在无形中推进了我国教育改革工作的顺利开展。为此，教育者需要在高效率完成基本教学任务的同时，着重培养小学生的自主学习能力与创新意识。让他们可以更加独立地完成不同难度、不同主题的学习任务。本文以小学低年级语文课程为例，有针对性地列举了几点开展朗读教学的措施。

关键词：小学低年级语文 朗读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.025

朗读是将文字通过有声语言进行转化表达，因此朗读本身又是一种创造性活动，是需要发出声音的阅读方式。在小学低年级语文教学中，朗读占据着非常重要的比重，通过个性化的朗读教学方法，不仅可以进一步丰富小学生的情感体验，帮助他们形成良好的语感，而且还能够强化小学生的语言表达能力和逻辑思维能力，进而为其他复杂度更高的语文活动打好基础，培养小学生的语文核心素养。

一、小学低年级语文朗读教学中存在的问题

首先，在小学低年级朗读教学中，很多教育者所设置的教学目标不够明确。由于受到传统教学观念的影响，很多教育者都会为学生安排非常多机械式的朗读训练，而没有重视他们的自主阅读和理解能力。还有一些教育者会将班级中的学生分为男女两方，女生读完之后，再由男生来朗读，此種方式看似是一种创新，实际上仍然没有达到理想的朗读教学效果。对于学生而言，这种机械式的训练也会影响他们对于朗读教学的兴趣，只是将朗读作为一项不得不完成的学习任务，读而无获。

其次，小学低年级朗读教学还存在着不够宽泛的问题，很多教育者只是将教学内容局限于教材大纲和课本之内，经常会针对一篇课文进行反复朗读，试图通过此种方式来让学生将文本内容牢牢记住。但这样机械式的教学方法只会让学生逐渐丧失朗读兴趣，根本无法达到“书读百遍，其义自见”的教学效果。

最后，由于我国非常关注普通话教学，因此在小学低年级阶段的朗读课程中，也会为学生设置十分严格的朗读要求。但由于教育者对于教学大纲的依赖度过高，在朗读中只是纠正学生的一些发音，而没有对学生的实际情况进行全面掌握，所制定的教学标准和教学内容也过于千篇一律。

二、加强小学低年级语文朗读教学的措施

（一）开展以读带读，激发学生的朗读热情

影响小学低年级语文朗读教学效果的主要原因是教育者没有根据班级学生的个性特点来单独设置教学标准和教学内容。为此，教育者在日后的课堂中应当积极践行以读带读的教学方法。通过教师读带动学生读，通过优等生读带动后进生读，以此来逐步激发学生的朗读热情，让他们根据自身的实际情况来准确把握朗读技巧。除此之外，教育者也要尽可能多地将课堂时间留给学生，让他们有足够的时间来完成朗读训练。

1.教师范读

由于低年级学生的阅读面相对较窄，并且生活经验不够丰富，因此在阅读书面文字时，需要借助汉语拼音。尤其是对于那些阅读基础相对薄弱的学生来说，经常会采用一字一顿的朗读方式，在阅读过程中屡次出现错读、漏读等问题，更加难以准确把握阅读的语调、语气以及节奏。针对这一问题，教育者需要先将文本内容朗读出来，让学生用心体会教师在朗读过程中的停顿、重音以及变化。尤其针对课文中比较长的句子，教育者需要进行反复朗读，为学生设置一个可以学习的范本，让他们模仿教师的语气、语调以及断句方法。

2.“小教师”领读

在班级中有很多领悟能力较强且平常具有良好阅读习惯的学生，教育者可以将这些优等生设立为学习榜样，让他们进行领读。从小学生的角度来看，他们非常希望得到教师和其他同学的关注与认可。通过设立领读小教师的方式，一方面可以调动学生的阅读积极性，激发他们对于朗读课程的参与兴趣;另一方面能够发挥出榜样的作用，形成积极向上的学习氛围。

（二）采用花样式朗读教学方法，强化学生的朗读兴趣

对于小学生来说，与其为他们安排大量的朗读训练任务，不如花更多的时间为学生挑选一些趣味性较强的教学方式，引导学生更加积极主动地进行朗读。

首先，轻声朗读法。从字面上理解，就是通过减少噪音的方式来减少对学生的干扰，让他们在一个相对安静的环境中进行自主朗读训练。教育者可以将学生分成多个学习小组，让他们轻轻发出朗读的声音，采用半朗读、半默读的方式来理解文本内容。其次，快速朗读法。此种朗读方式更加适用于新课程的前期导入。当新课程正式开始之前，教育者可以为学生安排5分钟左右的时间，让他们对整篇课文进行快速朗读，在脑海中形成一个初步的印象。第三，角色朗读法。角色朗读法比较适用于人物较多且对话内容比较丰富的文章。例如在教授《棉花姑娘》这一课时，教育者在将学生分成多个学习小组之后，带领学生共同制作课文中所提到的相关角色的头饰，有些学生扮演的是棉花姑娘，有些学生扮演的是蚜虫，还有一些学生扮演的是瓢虫等，让他们在小组内进行分角色朗读。通过此种朗读方法，可以将学生带入真实的角色情境中，进一步激发他们对于角色的情感体验。最后，比赛朗读法。此种朗读方法可以将小学生的朗读积极性充分调动起来，让他们在竞争的环境下体验到成功的乐趣，并且在他人朗读的过程中认识到自己所的优势和不足。

（三）采用多元化评价方式，激励学生持续乐读

正如卡耐基所言：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”因此，教育者在日常朗读教学中，一定要多利用鼓励和赞美的语言，让小学生充分体验到朗读所带来的喜悦。

1.师生互评

首先，教育者在对低年级小学生的朗读能力进行评价时，需要优先选择鼓励式语言，多发现他们身上存在的闪光点，即使是学生在朗读训练的过程中发生了错误，也不要盲目进行批评，而是要引导他们认识到自身存在的不足，并加以改进。由于低年级学生的识字量较少，因此他们在阅读过程中需要通过拼读的方式来辅助学习，尤其是在拿到一篇新课文时，很少有学生会读得非常流利且正确。此时，教育者要给予他们更多的耐心和关注，并时刻注意学生的情绪变化，避免伤害到他们的自尊心而失去学习兴趣。

其次，教育者还要引导学生在小组内进行相互评价。对于绝大多数小学生而言，来自同龄人的赞美和认可，可以让他们产生更强的学习动力。此处需要注意的是，教育者在进行学习小组划分时，应当将兴趣爱好相投且个性比较接近的学生安排在同一个小组，并且小组内要有一名成绩优秀的学生，通过榜样的力量来激发小组成员的学习积极性。

2.学生自评

除去教师评价和生生互评的方式之外，现代化教学理论还着重强调自我评价，通过正确且恰当的自我评价，一方面可以帮助学生消除对立情绪和疑惑感，另一方面可以让他们用客观的眼光来剖析自己，了解自己在朗读过程中存在的不足，在积极反省的过程中完善自我，突破自我。

（四）发挥课外朗读优势，开阔学生的视野

首先，教育者需要根据低年级学生的阅读基础、学习能力以及识字量来为他们推荐一些读物。低年级小学生比较喜欢故事性较强且篇幅较短的趣味性读物，因此教育者可以为他们推荐一些带有拼音的书籍，例如《安徒生童话》《十万个为什么》以及《一千零一夜》，等等，并让学生在家长的指导下拿出30分钟左右的时间进行朗读训练，以此培养学生的自主阅读兴趣。

其次，教育者还应当利用班会或课余时间，让学生将自己在家庭生活中读到的故事、诗词、儿歌等拿到课堂中，富有感情地朗读出来。通过举办小型的阅读交流会来调动学生的读书兴趣，以此来强化由朗读带来的自豪感。

最后，教育者还可以在班级中单独设置一个读书园地，让学生将自己喜爱的书籍带到课堂中，与其他同学进行交换，以此进一步拓宽学生的视野，营造出和谐互助的读书氛围。

参考文献：

[1] 尚洁《浅谈陶行知生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的运用实践》，《课外语文》2016年第9期。

[2] 施秀娟《小学低年级语文朗读教学之我见》，《科研视窗·课堂教学研究》2015年第4期。

[3] 牛玲《小学低年级语文朗读教学研究》，《新课程学习》2014年第8期。

[4] 钱莉《小学低年级语文朗读教学的现状及对策探究》，《華东师范大学·中国语言文学系》2015年第8期。

（朱秀华，二级教师，主要从事小学语文教学工作）

（本文系赣榆区教育科学2019年“十三五”规划课题《小学低年级段朗读教学策略研究》阶段性研究成果，课题编号：gh2019—247）

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