乡村小学教师网络校本培训的评价体系研究

摘 要：在当前的网络环境中，乡村小学教师获得了更多的成长机遇，通过开展网络校本培训活动，一方面能够提高教育者的专业能力，另一方面可以增强乡村小学教师的参培积极性，简化不必要的培训环节。基于此，本文通过分析网络环境下的校本培训优势，有针对性地提出了几点构建评价体系的措施。

关键词：小学教师 网络校本培训 评价体系 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.052

近年來，随着我国基础教育改革工作的持续推进，课堂结构、教学内容、教学方法以及课程评价均发生了明显的变化。尤其是乡村地区中的小学教师，如果想要全面体提高自身的专业能力，就要重视校本培训活动。相比较来看，常规模式下的校本培训活动周期较长，小学教师需要投入非常多的时间和精力，如果不能够予以妥善解决，将会影响培训效果。针对此种情况，依托互联网来构建校本培训的评价体系，十分符合当前乡村基础教育的现状。

一、相关概念

（一）校本培训

校本培训指的是根据教育行政部门以及相关业务机构的指导，教师需要在所任职的学校进行培训报名，其主要目标是全面提高教师的专业素质和教学能力，进而将培训、教学、教研活动紧密关联在一起，以此高效完成继续教育目标。校本培训的主要特点为灵活性、高效性、经济性以及常规性。

（二）校本网络培训

依托互联网开展的校本培训指的是，教育者只需要根据自己的业余时间，通过电脑或其他移动终端登录指定的培训网站，在网络环境中完成相关的学习任务，同时也可以利用学习平台中的在线交互功能来与讲师和其他教育同仁展开交流。校本网络培训活动需要依托互联网来开展，同时由校方提供教学资源，教育者不需要受到时间与空间的限制即可随时完成学习任务。

校本网络培训活动的评价模式变得更加灵活和多元化，为每一位参训学员建立动态化的电子档案，提高了培训效果。

二、网络环境下校本培训的优势

（一）开放性优势

由于绝大多数的乡村小学教师在完成了基本的教学任务以后，在课余时间或寒暑假还需要承担一部分农活。因此，如果是传统模式下的面授式校本培训活动，将会占用他们很多精力，甚至还会引发小学教师的负面心理。而在网络环境下的校本培训活动，教育者可以随时利用课余时间来进行学习，真正意义上实现了工作与生活两不误。此外，教育者还能够更加精准地搜索到自己所需要的知识，打破空间与时间上的限制，进一步增强培训效果。

（二）互动性优势

在传统模式的校本培训中，教育者一直处于被动接受知识的状态，很少能够获得表达个人意见和互动交流的机会。而在网络环境中，教育者不仅可以根据自己的时间来合理安排培训方案，同时也能够随时随地表达自己的想法，进而与其他教育界同仁展开密切交流。

（三）快捷性优势

在传统模式下的校本培训活动中，培训讲师和管理者并不能够实时了解小学教师的参训状态以及参训效果，整个培训活动容易流于形式。而在互联网环境下，小学教师的自主学习能力将得到进一步提高，培训活动的管理者和组织者也能够实时获知每一位参训教师的学习状态。

三、网络环境下乡村小学教师校本培训评价体系的构建

（一）规范评价程序

在网络环境中，小学教师的校本培训评价是一项相当复杂的工作，如果想要保证评价过程的可靠性以及评价结果的有效性，则必须进一步规范整个评价体系的执行程序。

1.明确目的

在网络环境中，小学教师的校本评价工作应当遵循乡村学校的办学特点，参考小学教师在日常教学与生活过程中所遇到的困难，在此基础之上进一步确定评价目标，细化评价方案。在这一过程中，应当重点考虑的几大要素包括评价目的、评价对象、组织机构、参评人员、评价步骤、评价过程以及最终评价结果的使用。

2.实施评价活动

当基本的评价目标确定之后，则需要结合网络校本培训的实际情况来进一步审核评价方案内容的可行性，以此来为后续评价活动的顺利实施打下良好基础。在这一过程中，网络校本培训的管理者与组织者一定要将评价职责落实到个人，细化评价任务，保证所有参评人员都可以具备应有的责任感。其中，乡村小学教师的教本培训效果的评价工作应当由校方所组织的专家指导委员会来负责落实，为了能够更好地顺应互联网条件下的教学目标，还应当专门成立网络评价小组，从各个细节入手来认真分析现有评价方案是否符合网络校本培训的实际需求，并对其中存在的问题予以调整。

3.处理评价信息

在对评价信息进行处理时，相关工作人员务必要认真填写好评价报告，根据报告内容来对所有参评教师的各项资料进行汇总和综合，同时给出客观准确的评价结论。需要强调的是，工作人员切记不要在评价结论中加入个人的想法和意见，以此来确保评价结果的客观性。通常情况下，评价报告的内容应当包含评价背景、评价过程、评价结果以及评价结论等，同时还要依据实际情况在其中加入相应的附件信息。

4.给出发展建议

评价结果的落实与反馈均要遵循乡村小学当前的办学条件和发展目标。工作人员务必要积极顺应基础教育的办学宗旨，科学恰当地利用评价结果，肯定每一位参训教师的教学成绩。在此基础之上来推广先进经验，弥补教学过程中存在的不足，并制定出下一阶段的发展目标。总体来看，通过构建网络校本培训活动的评价体系，最为有效的作用是立足当前，加以改革和创新，以此为小学教师提供一定的督导和激励作用，让他们在自己平凡的教学岗位上大放光彩。

（二）优选评价方法

首先，需要进一步创新评价信息的内容。在上文中已经详细介绍了网络校本培训评价体系的实施程序，当基本的准备工作完成之后，则要根据小学教师的教学任务和发展目标来进一步优选评价方法，从整体角度入手，运用开放的眼光来对待评价结果所呈现出的各类信息，同时注意评价形式的多元化。所收集到的评价信息可以从多个角度反映出参评对象的实际情况，因此不仅要突出校本培训的最终结果，参考教师在参训过程中的动态体验，针对他们的学习态度以及道德品质来展开评价，同时还要关注小学乡村教师的问题思考力与解决能力。

其次，评价体系的构建还要督促参训教师在自我评价的过程中实现自我改进。归根结底来看，评价的目的是帮助小学乡村教师找到自己在教學过程中存在的不足之处，在日后的教学实践中不断反思，逐步发现自我身上的闪光点。除此之外，在指导教师完成自我评价的过程中，还应当让他们综合判断由专家、其他同事以及培训讲师所给出的评价，从综合角度入手来进一步细化自己未来的发展方向。

最后，为了能够确保评价结果的准确性和客观性，还需要保证评价形式的多元化，不仅要将定性和定量评价结果紧密结合，同时还要保证过程评价与结果评价的统一性。

（三）展开总结反思

在网络环境中，乡村小学教师的校本培训活动不会一成不变，而是要根据小学教师的成长与发展需求来积极创新。为此，乡村小学应当为每一位参训教师构建专业成长档案，以此来督促教师在参与校本培训活动的过程中不断进行总结和反思，让自己的专业能力成长得更加快速。需要重点强调的是，参训教师的个人成长档案并不是传统意义上的人事档案，而是要指导教育者从自身角度出发，来完成自主建立任务。我们又可以将其整理为培训档案袋和成长档案袋。其中记录着教师在参与校本培训活动中的整个学习过程，同时还要记录每次培训活动的主要内容。例如学习笔记、学习心得、学习报告、演讲稿教案以及培训现场的照片，等等。通过引导参训教师展开更深层次的总结反思，一方面能够让教育者认真审视自己身上的不足和优势，另一方面也可以帮助教育者认识到自己与其他人之间所的差距，从而找到更加适合自己的进步方法，将乡村小学教师网络培训活动的价值发挥出来。

参考文献：

[1] 戴建斌、张胜武《网络环境下校本培训模式的构建》，《中国教育信息化·基础教育》2014年第11期。

[2] 黄淑珍《基于web的中小学教师信息技术培训课程的设计》，《中国电化教育》2014年第12期。

[3] 李建平、张卫平《校本培训与远程教育有机结合策略初探》，《中国电化教育》2015年第12期。

（马玉娟，一级教师，研究方向：小学语文教学）

（本文系连云港市教育科学“十四五”规划“新时代教育评价改革”专项课题《乡村小学教师网络校本培训的评价体系研究》的阶段性研究成果，课题编号：PJ/2021/05/089）

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