目标细化分层练习

【摘要】本文论述默读起步阶段训练的策略：梳理串联，前后联系;化整为零，分层推进;过程递进，逐步落实，从而让学生逐步学习和掌握默读的方法。

【关键词】默读 目标 分层练习 起步阶段 训练 策略

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对“默读”有分层要求：第一学段是“学习默读”，第二学段是“初步学会默读，做到不出声不指读”，第三学段是“有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”，第四学段是“养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”。从分层要求来看，默读的训练是螺旋上升的。如果要在第三学段达到“每分钟不少于300字”，应当再细化默读要求。

部编版语文教材在二年级上册第20课《雪孩子》课后习题中指出“默读课文，试着不出声”。这是教材中首次出现默读要求。教材在第23课《纸船和风筝》再次提出“默读课文，试着不出声”;到二年级下册第6课《千人糕》一课提出“默读课文”，二年级下册第25课《羿射九日》（这是该册最后一课）提出“默读，不要指读”。从第一学段教材课后习题的要求可以看出对学习默读的要求是螺旋上升的，并让学生在“不出声”“不指读”的过程中学习默读。从教材默读要求的分布来看，一年级上册开篇第一课《天地人》“朗读课文”到《雪孩子》提出默读要求，中间间隔了73课，从《雪孩子》到《千人糕》再次提出默读要求，中间间隔12课，从《千人糕》到《羿射九日》“默读，不指读”，中间间隔20课。在递进的过程中，教师应该如何分层递进，引导学生逐步学习默读呢？

一、梳理串联，前后联系

笔者对教材第一学段关于“朗读”“有感情朗读”“默读”的课后习题进行了整理，发现其呈现如下特点。（见表一）

由表一可看出默读比有感情朗读在教材中提出要求更早，需要更早进行训练，可见默读的重要性。如何由朗读过渡到无声默读？如何从二年级上册后半段“试着不出声”过渡到二年级下册“默读，不要指读”的要求呢？笔者认为，目标的落实必须有训练过程，才能在时间节点上顺利达成目标。

二、化整为零，分层推进

为了落实教材及课标对默读的要求，笔者将阅读目标、阅读资料、阅读时间进行细化，通过训练逐步推进。

（一）目标分类

依据第三学段阅读目标“阅读一般读物每分钟不少于300字”，教师可以将这一目标细化分到一、二、三学段，将单次默读时长和字数目标进行分解：（见表二）

上表将不少于300字的默读速度训练分解到各年级中，每次训练的时长单位从1～3分钟逐渐叠加到30分钟以上。

（二）读物分类

课堂上教师是主导，学生是自主阅读的主体。学生学习默读以课本为主，课外为辅。课本上的课文、“和大人一起读”、语文园地中的“日积月累”都是阅读资料。此外，学生手上的《道德與法治》中“阅读角”、《音乐》课本中歌词和背景介绍，都可以成为阅读资料。

读物分“生文”“熟文”两类。“生文”即第一次阅读的文章，“熟文”是多次读过的文章。用“生文”或“熟文”练习默读，各有目的，效果也不同：“生文”默读有新鲜感，更吸引学生;“熟文”默读速度会快一些，难度降低，学生有信心，寻找阅读信息更快。通过默读训练，学生可以将“生文”读成“熟文”，从而获得成就感。

（三）时间利用

默读训练的时间以语文课为主，早读、午读专项训练为辅。一年级上册后半学期之后可以增加亲子阅读，让学生在亲子阅读中练习默读。

三、过程递进，逐步落实

关于默读的要求，教材编者结合学生的年段特点，逐次提高。基于教材的编排特点，笔者对不同年级段的默读要求进行了整理：

（一）一年级阶段的默读要求

1.从听到读，从慢到快，从大声到小声

主要形式是教师读课文，学生边听边指着课文，眼睛和大脑跟上教师朗读的速度。经过一段时间的训练，由学生读课文，教师指课文。教师指得快，学生就读得快，反之亦然。通过这样听读交换的形式，既达到和学生增进阅读亲密感的目的，又能让学生逐渐感受朗读的速度，在阅读中慢慢培养学习自信心。

以一年级上册《秋天》一文的教学片段为例：

师：同学们，美丽的秋天有哪些美好的事物呢？听老师读课文，请你用手指着课文慢慢移动，跟上老师的速度。

（生边听读边指课文）

生1：课文写了树叶黄、天气凉、天空很蓝，还有大雁。

师：你听得很认真，很快找到了秋天里的景物。现在老师再读第二遍，注意听，老师把每个字都读准了吗？你们的手指、眼睛和大脑要跟上老师的朗读哦。

2.引导学生随读，提高速度

在早读时，教师进行专项训练。可由教师大声读课文（“生文”“熟文”均可），学生小声读。教师通过这样的跟读训练，让学生感受较快的朗读速度（30秒80字左右）。这样的读有别于感情朗读，主要是读懂词语和句子，用较快的速度读懂文章，为真正默读打下基础。

以一年级上册《小猴子捞月》一文的教学片段为例：

师：同学们，小猴子为什么捞月？去哪里捞月？这真是个有趣的问题。下面老师大声朗读，同学们小声朗读，注意读准字音，并努力跟上老师的速度。准备，开始！

生：小声跟着读。

师：（读到第三段末停止）同学们，猴子们去哪里捞月呀？

生：井边。

师：看来你们读懂了！我们继续快读。注意，我会比刚才快一点哦！努力跟上。

师：（读到第六段末停止）同学们，月亮被捞到了吗？

……

（二）二年级阶段的默读要求

1.练习不出声的朗读词语（词组）

此时的训练是初步感受无声读。以二年级下册《项链》一文的教学片段为例：

师：同学们，请大家读一读这些词语，注意要在心里读，还要注意有几个词语。

生：金色的海滩、雪白的浪花、金色的项链。

师：一共有几个词语？请大家用手指表示出来。

生：3个。

师：请大家再在心里读这些词语，想想有几种颜色。

生：金色、白色。

师：瞧，大家在心里读，也能读懂，真棒！

2.计时训练，小声快读

经过前期训练，学生已经掌握一定的阅读速度（每30秒100字左右），此时可以让学生采用小声读的形式，声音尽量小，小到只有自己听见。这些训练为下一步不出声地读打下基础。以二年级上册《夏夜多美丽》一文的教学片段为例：

师：同学们，刚才大家已经朗读了课文，读准了字音。这么长的课文，如果读得快一点，我们能更快读完读好故事，发现故事中的美好事情。现在，请大家准备好，小声读，小声到只能自己听见哦。老师计时，看谁读得快。预备，开始！

（生小声读文）

师：（大约一分钟后）停！用手指着你读到的地方，老师看哪个小朋友读得快！（师随堂检查，指出大概进度）看一看，你能追上这样的速度吗？时间是一分钟。加油！我们进行第二轮比赛读，开始！

（生赛读）

师：（大约一分钟，叫停）读到这里，你能说说小蚂蚁在这个夏夜里遇到过谁吗？得到过什么帮助？

生：遇见了睡莲、蜻蜓、萤火虫;睡莲请它睡觉、小蜻蜓背着它飞、萤火虫为它照亮。

师：你们看，我们通过快读，约四分钟就读完了这么长的文章，大家以后可以经常读。现在大家再读一遍，同桌间一人扮老师，一人扮学生读。

……

3.提高速度，从不出声到不指读

经过一年时间的训练，学生能够在小声读的状态下有一定速度，因此，到了二年级上册教学第20课《雪孩子》时让学生默读，不读出声应该不是难事。

在此基础上，教师引导学生继续提高听读速度。教师通过计时的方式，每次计时一分钟。在整体感知课文、早读课上都可以进行，目标是每分钟80字左右。以这一数字目标为基础，教师小声快读课文，学生跟听读书（同时要求学生不指读）。以二年级上册《一封信》一课的教学片段为例：

师：同学们，《一封信》这篇课文学了什么？信又是写给谁的呢？让我们一起读读课文吧！注意老师读得快，你就读得快，你们的声音不能盖过老师的声音哦！你就拿出和朋友说悄悄话的感觉去读。计时开始，我们一起读！

（师生同读，教师速度与口语语速相似，每分钟80字左右。一分钟后教师叫停）

师：同学们，露西写信前拿出了什么？

生：一沓纸、一支圆珠笔。

师：那么快就能找出来，说明你们读懂了。加油，跟上速度！

在此基础上，让学生默读时试着不指读。经过前面的训练，学生的眼力和注意力都得到了训练，对他们来说不指读已经不是什么难事了。这时，教师再提出讓学生提高默读速度，更有挑战性，学生的积极性更高。

在学生有了一定默读能力之后，教师可以在早读时间进行默读比赛。方法如下：学生在教师规定范围内默读，一分钟后叫停，统计学生的默读进度。然后通过提问文中人物、动作，有哪些景物，或者是某个词语在哪个地方等，以检验默读效果。经过这样的默读训练，学生的阅读速度逐渐得到提高。

（三）三年级阶段的默读要求

到了中年级阶段，学生的识字积累更丰富，且识字能力也在不断地加强，这时候，教师可以引导学生开展多方面的阅读，从而让学生拓宽知识面的同时学会在其他学科上运用默读的方式进行阅读，如默读《道德与法治》课本中的阅读角，实现默读内容的阶梯式递进：（1）利用课外时间阅读，和同学比一比谁读得快，并统计阅读速度。（2）在连贯阅读中提高速度，感受阅读的成就感和乐趣。（3）对于非连续性文本，要关注题目、插图、对话、图表，从零碎的信息中善于提取关键内容，并整合重要信息。（4）以问题为驱动，能够带着问题来阅读。每分钟达到120字以上。本学期默读总量15万字以上。

默读是阅读的重要组成部分，对学生阅读能力的发展不容忽视。因此，教师在教学默读方法时要注意起步阶段的训练，对不同学段、利用不同学科教材读本进行分层练习，将目标细化，使学生逐步学习和掌握默读的方法。

作者简介：凌金波（1978— ），女，广西河池人，大学本科学历，文学学士，高级教师，原在河池市教育科学研究所任小学语文教研员，现在南宁市滨湖路小学工作，研究方向为小学语文教育教学。

（责编 黎雪娟）