儿科临床护理带教的影响因素分析及对策分析

摘要：目的：针对儿科临床护理带教的影响因素进行分析，随后给予相应解决措施。方法：择取我院2019年5月～2020年5月50例儿科护理实习生，分为人数均等的对照组和观察组，前者25例采用传统带教方式，后者25例选择针对型带教模式;比较两组带教方式的效果。结果：观察组各项护理成绩均高于对照组，（P<0.05）。结论：针对儿科临床带教的影响因素较多，在对此类影响因素进行有效解决并提出相关对策后，能够显著地提高带教满意度，提高带教质量。

关键词：儿科;临床护理;带教;影响因素;对策

临床实习是护生正式接触到患者的过程，也是将学校教育知识运用到实际操作中的过程[1]。儿科临床护理属于医院内特殊护理工作，由于患儿年龄通常较小，理解能力较弱，无法正确地表达出自己的真实感受，同时家属因患儿症状情绪波动较大，给护理工作实施造成一定障碍。因此在针对患儿进行护理期间，需要更加谨慎，为患儿创设舒适护理环境[2]。为提高带教质量，培养具备较强护理能力的护生，本文针对儿科临床护理带教的影响因素分析并给予相关对策，内容如下。

1资料与方法

1.1一般资料

择取我院2019年5月～2020年5月50例儿科护理实习生，分为人数均等的对照组和观察组，前者25例采用传统带教方式，后者25例选择针对型带教模式;观察组男、女各1、24例。年龄：19～22岁，平均：（20.59±1.08）岁;对照组男、女各1、24例。年龄：19～22岁，平均：（20.58±1.12）岁。两组一般资料比较，（ P>0.05） ，具有可比性。

1.2方法

对照组采用传统带教方式，包括对患儿病情观察，与家属进行有效沟通等。

观察组采用针对型带教模式，涉及内容：①组成护理小组：将护生进行分组，由院内专业护士作为带教老师，在进行实习前为护生做好知识宣讲，告知其注意事项及院工作规程等，提高护生责任心。引导护生针对不同患儿病情、年龄、性格等进行分析并进行讨论，提出更具针对性护理方案，同时将护理中存在的危险因素进行分析，并提出相关解决措施。在实际操作期间也需为护生进行详细地介绍操作步骤，例如排痰、雾化、穿刺等，同时告知护生要多与家属进行沟通，对患儿情况进行实时掌握。②护理问题汇总：带教老师应准备好临床病例资料等，在组织教学期间，针对儿科中常见疾病症状、病因、危害、诊治、护理干预等进行仔细地讲解，鼓励学生在学习后主动地提出自己的疑问，带教老师对于此类问题进行汇总，组织各小组进行讨论交流，随后将结果进行汇报，教师进行总结，帮助每位护生都能理解护理操作重点。③组织进行考核：考核内容包括理论知识、技能操作知识，每位护生独立完成操作，由带教老师进行评分，对护生实习效果进行评价。

1.3效果判定

（1）比较两组护理成绩，包括风险识别、操作技能、沟通能力、基础理论、护理程序应用。

1.4统计学方式

以统计学软件spss22.0对资料进行分析处理，计数采用（%）表示，采用x2检验，计量采用均（）来表示，采用t检验， P<0.05表示差異有统计学意义。

2结果

表1所示，观察组各项护理成绩均高于对照组，（P<0.05）。

3讨论

3.1儿科临床护理带教的影响因素分析

根据研究显示，关于护理带教影响因素主要有以下几点内容：① 儿科护理特殊性：由于儿科临床护理中内容繁多、复杂，对于护生专业要求极高;加上患儿特殊生理、心理特点等，均对护理效果产生极大影响，同时患儿无法正确表达自身感受，护理期间配合度较差，让护理工作无法顺利地开展;并且还会在一定程度上影响家属对于医护人员的信任感。②护生因素：护生在学校中所学习的知识大多来源于课本，缺乏实践操作性，在进行护理工作时，无法将书本知识与实际操作进行有效结合，并且未掌握关于促进良好护患关系的方式，因而导致出现护理纠纷事件的可能性较高，在实际操作中，未坚持以患儿为中心的理念，从而影响护理质量。③带教老师因素：带教老师主要是医护人员，可能因其未了解带教真正意义，或者未掌握真正带教方式，导致护理操作质量较低，护生护理技能水平无法得到明显提升[3～4]。

3.2解决对策

针对以上因素，首先带教老师需要将护生书本知识与实际操作进行结合，为护生带来更具科学性带教方式，让学生充分地运用自身知识，与实际操作进行结合，并且在不断地思考中进步，为护生解决护理操作中的问题，提高护生技能水平。其次护生要秉持“以患儿为中心”的理念，明确自身责任，为患儿制定出更具针对性护理措施，时刻注意自身护理操作，多与家属、患儿进行沟通，提高患儿治疗配合度，提升家属认同感[5]。

本研究结果显示，观察组各项护理成绩均高于对照组，（P<0.05）;由此可见，在针对儿科临床带教中，采用针对型带教模式，能够将护理带教过程中的问题进行解决，从而提高带教学生知识掌握与操作能力。

综上，分析出儿科临床护理带教中的问题，再采取有效解决措施，有利于提高带教质量。

参考文献：

[1]张春波. 儿科临床护理带教存在问题及对策[J]. 辽宁中医药大学学报， 2018， 20（8）：218-220.

[2]范文海， 邓正， 冯新玮，等. 护理临床带教教师软技能现状及其对带教行为的影响[J]. 中华护理杂志， 2019， 54（7）：1070-1074.

[3]董菲菲， 龚梅， 李爱求，等. 360度全方位带教护士评价体系在儿科临床带教质量评价中的应用[J]. 护理研究， 2018， 32（3）：475-476.

[4]赵炜，周爱芽，连珍.自主导向学习法与传统教学法对临床护理带教效果的对比研究[J].中国药物与临床，2019，19（14）：2471-2472.

[5]黄文静.NICU护理带教老师带教行为与工作压力及自我效能的相关性研究[J].中华现代护理杂志，2019，25（2）：254-256.

作者简介：卢毅琼（出生日期1982.10.30）女、汉族、籍贯：浙江宁波，学历：大专，主管护师，从事儿科护理工作

（上海市中医药大学附属第七人民医院 200137）