新形势下技工院校思政课教学困境及路径探索

张建娣

摘 要：思政课是技工院校开展学生德育教学的主渠道和主阵地。笔者以浙江交通技师学院为例，通过问卷和访谈，分析技工院校思政课教学面临的困境，从教学模式、教学内容和评价方式等方面提出解决问题的路径，以期为其他技工院校思政课教学改革提供借鉴与参考。

关键词：技工院校 思政课教学 教学困境 路径

课 题：本文系2019年全国交通运输职业指导委员会交通运输职业教育科研项目（课题编号：交通行指委2019B-118）研究成果。

习近平总书记在2019年3月18日召开的学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。目前各个技工院校都在积极落实习近平总书记的讲话精神，开展思政课教学改革。笔者以浙江交通技师学院（以下简称学院）为例，通过对问卷、访谈等调查结果的分析，对技工院校思政课教学进行探索。

一、思政课教学面临的困境

作为国家首批中等职业教育改革发展示范学校，学院非常重视德育教学，出台了一系列政策和措施来保证开齐、开全思政课，但效果并不理想。

（一）学生对思政课的认同度不高

学院以培养交通类高技能人才为主，学生在学习时重视专业技能，对思政课有所忽视。上课时自觉学习、积极思考问题的学生不多。从问卷结果来看，38.7%的学生对开设思政课持“无所谓”的态度，认为“没必要”开设的学生占学生总数的5.6%。在对学生进行思政课“学习兴趣”项的调查中也发现，选择“一般”的占比为61.4%，很多学生表示虽然学院安排了这门课，但学习与兴趣的关联度不大。

（二）教学方法不能激发学生学习的主动性

互联网已走进“00后”学生生活、学习的方方面面，他们能在很短的时间内获取大量资讯，且有自己独立的思想和判断能力。分析问卷调查结果发现，76.1%的学生希望教师在授课时不要纯粹灌输教材中的知识，要灵活变通，把教材内容和当今时政热点等有效结合，让他们有较强的参与感和话题感。87.3%的学生更希望教师采取视频、课堂讨论、实践调查等形式授课，在潜移默化中引导、帮助自己形成正确观念。通过与学院思政课教师沟通，笔者发现他们在课堂上仍以讲解为主，教学手段相对单一，即使授课时都辅以多媒体，但课件制作很粗糙，吸引不了学生的注意力。

（三）评价方式赶不上改革步伐

很多技工院校的学生存在不同程度的学习障碍，如学习兴趣不浓、对教师的理论讲授不感兴趣、对自己不自信等。在社会多元化思潮的冲击下，正值叛逆期的学生们，对单一采用试卷来评定学习成果、用考試来定优劣的方式非常反感。但现在思政课教学改革尚在起步阶段，推进学生学业评价改革需要勇气，目前的评价改革还需进一步推进。

二、思政课教学的突破

在新形势下，思政课教学改革如何贴近学校、学生实际，如何将枯燥、固化的教学内容变得鲜活，让思政课变成学生乐于学习的课程，是摆在我们面前的重要课题。学院从2019年开始，多管齐下，精心打通思政课各个环节，建立完善的思政课教学体系，激发学生学习思政课的动力，收到了不错的效果。

（一）教学模式多样化

1.借助互联网优势

根据教学内容需要，从微博、微信、抖音等网络平台中筛选出权威、正能量的内容或视频进行有效整合，借助云班课等教学软件推送至班级群进行资源共享，让教学变得饱满、生动、形象。运用手机、电脑等媒体下载或制作Flash、慕课、微课等优质课程资源，在教学中实现翻转课堂，真正形成以教师为主导、学生为主体的教学形态。

2.注重实践教学模式的探索

要把系统、科学地开展思政课实践教学作为思政课教学改革的重中之重。实践课教学能够让学生主动参与、亲身体验、明辨是非，在实践中分析、解决问题，从而坚定理想信念，提升学生的综合素质。

第一，课堂实践教学。充分发挥学生的课堂主体作用，培养他们的独立思考和创新能力。如讲到“税收”，学生对其“三个基本特征”和“取之于民、用之于民”理解起来有难度，教师可通过小组讨论、案例收集、开展辩论赛、制作思维导图、征集税收广告语、播放视频等形式，调动学生参与课堂教学的积极性，引导他们深度理解理论知识。

第二，校园实践教学。联合团委、学生处（德育处）开展立德树人相关活动，这是课堂教学的延伸。如学院电子商务专业在电商节开展校内线下商品销售活动，教师可抓住有利时机，帮助学生树立规范、诚信经营的理念。活动结束后，引导学生对活动进行梳理和反思，做到专业所需素质匹配专业技能，提升学生职业修养和能力，不断完善职业生涯规划。

3.开展线上教学

新冠肺炎疫情爆发期间，学院响应国家“停课不停学”的号召，尝试采用钉钉线上授课。这种融合了“互联网+智能+技术”的在线教学模式突破了时空界限，新颖独特，学生隔着屏幕讨论、发言异常活跃，对课程有很大的兴趣。这种师生、生生之间“双声道”的交流方式替代了传统课堂教师满堂灌的“单声道”模式，无形中拉近了师生、生生之间的心理距离。

（二）教学内容实用化

学院思政课改革除了在教学模式上求创新，更在教学内容方面下苦功。

1.以热点事件为切入点

如前段时间，一条《后浪》的短片火了。教师对此组织、引导学生开展讨论，使学生从内心深处产生情感共鸣，从而转化为实践层面的自觉、主动行为，真正唤醒一代人的责任与担当。

2.以生活需要为关注点

将日常生活行为融入课堂教学，唤起学生生活中的直接感受。如扫码支付已成为日常生活的一部分，学生也非常熟悉，那么教师在讲解“货币的职能”时，就可以带领学生运用支付宝软件来实现支付功能。学生一边操作一边学习，学习的积极性被调动起来，不仅学得快乐，而且学得有成效。

3.以职业素质为落脚点

以学生终身职业发展为目标，根据职业发展所需要的各项职业素质整合课程内容，帮助学生树立正确的职业理想信念和职业意识。如在讲授学习“习惯”单元课时，通过打卡记录等方式，让学生在校期间养成良好的学习、生活习惯，还可以对接未来从事的职业，如汽车维修专业就让他们提前熟悉7S管理，教师可根据不同专业、面向不同职业进行个性化授课。

（三）评价方式多元化

学院评价主体打破了原有单一教师评价的模式，增加了学生互评、家长打分环节，更加民主、公开，显现科学公正。评价内容除了知识点的考核外，还新增了能力、方法、创新等模块，充分挖掘每个学生的特长。学生习惯、道德素质等的养成是一个长期的过程，因此，学院实行学生评价全程化，不再一考定好差，重视过程性评价，让学生一堂课的努力、一个单元的成长、一学期的收获都能实时体现。评价过程强调以学生自身为参照，纵向比较，且考虑学生个体差异，注重评价的多元化，尽可能做到因人而异。

参考文献：

[1]王芳.新时代技工院校思政课教学困境分析[J].湖北开放职业学院学报，2019（12）.

[2]蒋德鸿，洪流.基于学生视角的高校思政课教学困境分析及对策[J].福建教育学院学报，2017（10）.

[3]刘婕.中职思政课实践教学模式的反思与重构[J].职业，2018（9）.

（作者单位：浙江交通技师学院）