初中道德与法治课培育公共参与学科核心素养探究

刘璇雯

摘 要：我国中小学教育进入核心素养时代，如何在课堂培养学生的学科核心素养成为教师要研究的重要问题。本文围绕在初中道德与法治课培育公共参与学科核心素养，基于高中思想政治公共参与学科核心素养的定义及初中思想品德课程目标来定义初中道德与法治课公共参与的学科核心素养的内涵，并结合教学实践探索课堂探究培育公共参与学科核心素养的三个环节，从而归纳在初中道德与法治课培育公共参与的学科核心素养要注意的问题。

关键词：初中道德与法治;学科核心素养;公共参与

随着初中统编《道德与法治》教材的全面使用，参照《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《高中思政课程标准》），初中道德与法治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。本文以七年级上册《网络交往新时空》一课为例，围绕初中道德与法治课公共参与学科核心素养的内涵、培育学科核心素养的课堂环节以及应注意的问题进行探究。

一、初中道德与法治课公共参与学科核心素养的内涵

初中道德与法治课公共参与学科核心素养可以归纳为：通过初中道德与法治课，提升学生道德与法律修养，培养其规则意识、公共精神、公民意识;使其在面对复杂的社会生活和多样的价值观念时，能作出正确的价值判断和价值选择。

二、初中道德与法治课培育公共参与学科素养的课堂环节

（一）联系公共生活，创设生动真实情境

初中道德与法治课要培育公共参与学科核心素养，就必须将课堂与学生真实的公共生活经历联系起来，让学生在创设的生动情境中参与讨论、进行思考。创设的情境需紧密结合学生的真实生活，切忌教师想当然地仅从自身生活经历出发、仅围绕教材知识点设计情境或不予加工地采用教材情景资源，这要求教师要充分了解与课题相关的学生的公共生活经历，以恰当方式呈现在学生面前。据此，《网络交往新时空》活动一设计如下：

活动一：网络交往我参与

（1）请你与同学们分享你印象深刻的网络交往经历或你所了解到的他人的网络交往经历。

（2）请你根据这些经历归纳网络交往有哪些特点。

（二）审视公共生活，树立基本价值取向

要培育公共参与学科核心素养，就要引导学生审视公共生活实践，从而树立基本价值取向。在审视公共生活的过程中，重点是培养学生的辩证思维，使其通过辩证分析对公共生活中相关常见的现象、行为形成基本价值取向，从而逐步构建及完善价值观体系，使他们面对复杂的社会生活和多样的价值观念时，能作出正确的价值判断。活动二设计如下：

活动二：网络交往我审视

小王最近结交了一位新网友，两人志趣相投，常常聊天到深夜。有天，网友主动向小王表明了自己的“真实身份”后，小王也毫无保留地将自己的各种真实信息告诉网友。后来，网友发出见面邀请，约他周五晚上在某路口见面。

1.你如何看待小王网络交往的这些行为？请说明理由。

2.小组讨论：结合刚才同学们分享的网络交往经历与小王的经历，审视网络交往，请归纳网络交往的利与弊。

（三）回归公共生活，作出正确价值选择

公共参与学科核心素养的集中体现是公民在社会公共生活中的实践。初中道德与法治课的教学目标是有效指导学生，有效培育公共参与的学科核心素养，使其在面对真实公共参与情境时，能对各类复杂的情况及多样的观念作出正确的价值选择，即能负责任地进行公共参与实践。因此，课堂要回归公共生活，帮助学生掌握在某一公共参与领域进行实践的原则、技能，并帮助学会将这些原则技能灵活运用于具体的公共参与情境中。活动三设计如下：

活动三：正确网交我能行

1.小组讨论：作为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民，我们应该如何正确进行网络交往？

2.学以致用：面对以下情境，你认为正确的做法是什么？

（1）经常参加的聊天室有网友主动发布了自己的照片，随后其他网友建议聊天室成员发布自己的姓名、性别、照片、家庭住址，于是不少成员纷纷发布了自己的以上信息。这时有人说不发这些信息就是不合群，要求不发个人信息的成员退群。

（2）在微信偶然认识了一位志趣相投的网友。网友热衷于网上各种砍价、集赞等活动，经常会发帮忙砍价、好友助力等链接给你，你点开发现平台需要获取你的手机号等个人信息，有些甚至需要输入微信支付密码。网友有时还会向你求助，请你帮他充值游戏币或者借钱给他充话费等。

（3）小明性格内向、沉默寡言，在现实生活中没有什么朋友，但在网络上，他感到十分自由、自信满满，能畅所欲言并结交许多朋友，因此他認为网络的交往胜于现实的交往，现实的交往可有可无。

三、初中道德与法治课培育公共参与学科素养注意的问题

（一）将落实情感、态度、价值观目标放于首位

公共生活不是静止的，而是发展变化的，公共参与虽集中体现为公共生活的实践，但对于发展变化的公共生活与实践，其背后蕴含的情感、态度、价值观才是相对稳定的。以《网络交往新时空》为例，活动一让学生归纳网络交往的特点，重点不在于让学生知道并记诵平等、自主、虚拟这些特点，而是通过对这些特点的归纳让学生感受互联网的发展对人们生活的变革，从而培养学生积极面对社会发展新事物、积极了解并参与公共生活的情感;活动二让学生通过小王的网络交往行为和自身以及同学分享的网络交往经历归纳网络交往的利弊，目的在于帮助学生培养在公共参与的过程中养成辩证看待各类观点和行为的态度;活动三则让学生根据前面所学知识总结在网络交往实践中的准则，意在培养其在公共生活中的规则意识、公共精神、公民意识。

（二）要紧密结合真实公共参与实践

公共生活不是孤立的、抽象的，而是联系的、具体的，所以课堂的各环节都要紧密结合学生公共参与的具体实践经历。因此，在初中道德与法治课培育公共参与的学科核心素养，首先要紧密结合学生的公共参与实践创设情境，以此为基础构建课堂与学生真实生活的联系;其次要引导学生审视这些具体实践，从而加深学生对不断拓展的生活的体验，形成对公共生活的基本认识。由于实践是认识的目的和归宿，因而课堂最终要回归实践，即引导学生通过课堂所学提升公共参与实践。同时，教师要注意到，学生的真实公共参与实践有时是复杂的，学生不仅要掌握基本的实践准则，还要在面对复杂的社会生活和多样的价值观念时，能理清、权衡各类要素，结合具体情况灵活运用公共生活实践的基本准则。

参考文献

[1]王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].思想政治课研究，2017（02）：104-106.

[2]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（01）：4-7.