论幼儿教师数学素养的培养

李丹 王耀华

摘 要：对于教师，尤其是幼儿教师，适当的数学教育是必不可少的，这和幼教行业的现状有关。从幼儿教师的知识基础、性别比例、数学素养的培养现状三个方面分析培养幼儿教师数学素养的必要性，并提出相应的解决对策：了解数学历史，认识其本质;理解数学文化和思想，掌握其精髓;感知数学与其他领域的联系，了解其应用。

关键词：幼儿教师;数学素养;数学素养教育

近年来，我国对学前教育事业的关注度不断提高，加之“二孩”政策的实施使学前教育得到了快速发展，幼儿园的用人需求急速扩大，亟须培养更多、更优质的专业师资。《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”据教育部全国教育事业发展统计公报，2020年有约30.18万所幼儿园。我国在职业道德构建方面已经形成了比较成熟的体系。在幼教智能方面，音乐、体育、绘画等内容近些年也得到了足够的重视，这些也已成为幼儿教师的基本要求。然而，对于数学素养方面的教育却一直缺失，数学素养培养没有得到应有的重视。

一、数学素养教育的必要性

对于教师，尤其是幼儿教师，适当的数学教育是必不可少的，这和幼教行业的现状有关。数学教育主要是培养数学素养，数学素养即人们通过数学教育以及个体自身的实践活动和认识活动，所获得的数学知识和数学能力，建立的数学情感，形成的数学观念和意识的综合。

（一）幼儿教师多以文科教育为知识基础

学前教育专业高中阶段均为文科专业，这就意味着整个幼教队伍的逻辑思维能力相对较弱，理科方面教育的缺失会导致幼儿教师对数学的认可性下降。从物理、化学等科目的学习中可以认识到数学作为基础学科的重要地位。

（二）教师性别比例，以女生居多

男幼师比例低，这就再次降低了整个幼教队伍的逻辑思维能力。目前我国学前教育专任教师中男幼师仅占约2%，而日本男幼师比例约为7%，美国约为10%，德国的比例最高，约为27%。和发达国家相比，我国男幼师比例的提升还有很大的空间。女性相对于男性而言逻辑思维本就偏弱，这和思维方式有关，女性更擅长感知和表达[1]。而数学的基础即为逻辑思维，这就像语法之于文学。

（三）目前幼儿教师数学素养处于低水平阶段

我们在幼儿教师数学素养现状调查中发现，幼儿教师不仅在数学基本概念、基本技能等学科知识、数学思想方法和活动经验方面都存在缺失的现象，而且在实践教学中，观察、了解和评价幼儿数学能力发展时也存在一些困难[2]。

大部分高中生高中期间数学学习以记忆以及技巧练习为主，缺乏自主思考的过程。而数学教育更为重要的是思维方式和思想，这些在现在的教育中是很难去实现的，这和整个教育现状以及中学老师的数学素养有关，因此相关教育需要改善。

二、幼儿教师数学素养教育的内容

鉴于数学素养教育的必要性，那么如何进行数学教育呢？首先，我们必须明确真正需要教授的不再是知识，这些在学生中学之前已经得到了大量堆积。也正是由于经过了大量知识的冲击，很多人对于数学本身的兴趣完全丧失，试想一个对数学没有任何兴趣的教师如何能够让学生对数学产生兴趣呢？因此，数学教育首先必须唤起学生们的兴趣，这就需要教师对数学有更为深刻和本质的理解，而不能只浮于表面。这要求教师摒弃常规的教育理念，更多关注于思想方面。著名数学家柯朗在名著《什么是数学》的序言中这样写道：“今天，数学教育的传统地位陷入严重的危机。数学教学有时竟变成一种空洞的解题训练。数学研究已出现一种过分专门化和过于强调抽象的趋势，而忽视了数学的应用以及与其他领域的联系。教师、学生和一般受过教育的人都要求有一个建设性的改造，其目的是要真正理解数学是一个有机整体，是科学思考与行动的基础。”

（一）了解数学历史，认识其本质

想要更深刻地理解数学，首先需要了解历史。只有了解历史，才能理解各阶段数学教育的内容和特点。以几何为例，幼儿阶段学生了解的是基本的图形和维数等概念，小学期间对于几何的学习基本都是古希腊时期的古典数学，而中学阶段学生则会学习一些笛卡尔之后的解析几何。这是按照人们对于几何理解的自然发展进行的。因此，对于数学历史，幼教老师需要大体了解，这样才能追本溯源去引导幼儿进行相应内容的探索。通过对数学历史的学习，幼儿教师可以了解数学发展的各阶段，这样才能真正认识到数学的真实面貌。

（二）理解数学文化和思想，掌握其精髓

在了解数学历史的基础上，需要進一步理解数学文化及其蕴含的思想。数学不只是关于几何、代数以及其科学应用的学科，数学还是一门充满人文精神的科学。最早怀特力图把数学回归到文化层面。数学和语言有其共通之处，在自然学科中，掌握数学才可以准确描述相关概念。而且，数学具有世界性，在数学的交流中没有国界之分。数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果，数学思想是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识。基本数学思想则体现或应该体现于基础数学中具有奠基性、总结性和广泛性的数学思想，它们含有传统数学思想的精华和现代数学思想的基本特征，并且是顺应历史发展着的。通过数学思想的培养，幼儿教师的数学能力才会有一个大幅度的提高。掌握数学思想，就是掌握数学的精髓。克莱因的《古今数学思想》一书对于数学思想及其历史进行了详尽的讨论。在幼儿教师数学教育方面，可以以该书为教材对一些相关数学思想进行大致介绍。我们可以引用一些概念来理解数字思想，比如维数，在地上画条线，蚂蚁要通过必然会压到它，但人可以跳过去而不会踩到线，这就是二维和三维的区别。

（三）感知数学与其他领域的联系，了解其应用

数学，作为一切科学的基础，其与所有科学领域都有着密不可分的联系。以物理为例，近代物理的开端是以微积分的发明为基石的。牛顿利用微积分建立了一套力学理论，其不仅可以用来解释生活中的运动现象，对于天体运行也可以进行粗略的描述。有了黎曼几何的建立，才促使爱因斯坦提出广义相对论这一天才的理论。至今为止，宏观物理都可以由广义相对论给出准确描述。霍金提出的大爆炸理论，在如今宇宙起源方面有着非同一般的意义。微观方面，量子力学这一理论也是基于数学中的概率论而产生的，对于微观世界的描述和想象中大不相同，这些只能用概率等概念去描述。总之，整个物理学的发展都离不开数学理论的支持。了解到这些后，幼儿教师在教授数学的过程中才能够进行更为直观、准确和深刻的表达。比如，根据相对论，做高速的太空旅行会使得时间变慢，这样，对于一对双胞胎而言，其中一人做高速太空旅行，当他回来后他会比待在地球上的兄弟年轻，这样的现象会激发孩子探索的兴趣。

参考文献

[1]黄瑾，张宁.幼儿园教师数学教学信念、领域教学知识与教学行为的关系研究[J].教师教育研究，2019，31（5）：16-22，15.

[2]谢玉萍.关于幼儿教师数学专业素养的调查研究[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2013，29（5）：61-64.

[3]王燕.关于高等职业学校幼儿教师专业数学课程内容设计的思考[J].佳木斯教育学院学报，2013（11）：264-265.