以区域为媒，助推幼儿阅读生活课程实施

吴悠

摘 要：目前幼儿园绘本学习的方法大多以实施集体教育为主，并将阅读教育的意义等同于发展语言经验，然而绘本中还蕴含着众多的知识性、艺术性、逻辑性等多维度的绘本价值，期待着教师与幼儿共同携手用好绘本，达到以一知多的效果。在阅读生活课程构建中，我们发现，区域活动作为幼儿乐于参与的自主性学习活动，能够更好地兼容和纳入绘本学习，以开放、无拘束的状态“悦”读生活。

关键词：区域;幼儿阅读生活课程;实施

为了吸引更多的幼儿参与自主阅读，我班围绕主题，实施幼儿阅读三步走：通过筛选适宜的书籍—创建“支架”—依托学习性区域，开展幼儿阅读，引导幼儿手、眼、脑并用，提升幼儿阅读兴趣。

一、有的放矢选择适用于区域阅读的绘本

（一）丰富已有经验

幼儿的活动发展是连续、渐进的过程，教师可以提前关注课程，借助书本的力量做好相关经验的铺垫。如秋天是丰收的季节，课程中有不少关于蔬果的活动，为了让幼儿对蔬果的外形特征有更全面的认识，我们选择了绘本《我的蔬菜宝宝》作为活动前的预热：根据书本内容，在益智区提供“蔬菜叶子找身体”游戏，让幼儿观察植物的叶子进行猜谜活动，认识不同蔬果的根茎叶。有了丰富的蔬果认识，能为后面的蔬菜沉浮、变身装饰、歌唱表演等不同领域的活动做好前期铺垫，调动幼儿参与的积极性，在原有基础上构建新的经验。

（二）丰满课程内容

绘本可以为课程提供一个有效的认知途径和“支架”，让原本的课程内容更加丰满。如本学期关于秋叶的美术活动，课程内容略微缺少前期的欣赏和灵感启发，于是我们挖掘由落叶拼贴展示的绘本《叶子先生》，将其带入课程欣赏学习并放置在美工区，让幼儿了解到落叶不仅可以贴拼成动物，还可以拼成植物，甚至是美丽的风景，让幼儿领略了落叶的神奇“魔法”。通过绘本的补充，开阔了幼儿拼贴画的认知，丰富了幼儿的审美意象，激发了幼儿更多的拼贴灵感。

（三）延伸课程活动

为了保证课程的完整、持续，教师应注重课程的延伸活动。班级的种植活动一直如火如荼地开展着，我们乘势寻找了不少关于种植、生长的绘本作为课程的延伸，并按照种植的进程提供绘本，继续带领幼儿观察与发现。如生长阶段——在种植区观察、记录种子在土壤中的生长历程;培育阶段——在语言区了解植物生长的各类需求，了解浇灌频率、除虫方法等;收获阶段——在生活区发现不同豆类的大小。有了区域和绘本互动的课后“小任务”，活动变得更加趣味和有效，幼儿们参与起来更加热情，持续探索种植活动，有了更多的发现与疑惑。

二、多措并举助推阅读课程实施的策略

（一）设计主题网络图

好的计划是成功的一半，我采用了思维导图使主题课程在过程、内容和层次上针对性更突出、逻辑性更紧密、覆盖面更丰满，潜移默化地引导幼儿产生兴趣，循序渐进地培养幼儿形成习惯，因地制宜地加强幼儿的阅读能力。

（二）优化实施的方法

1.预设与生成结合。教师通过绘本可先预设部分区域游戏，但在实际的阅读活动中，很多幼儿会生成新的问题，教师要尊重幼儿的想法，并付诸行动，将生成活动也同时纳入区域游戏之中，支持幼儿的探索欲望。

2.情境与工具助力。创设生动的游戏情境，可以助推幼儿情感的带入，让幼儿积极参与活动，充分发挥想象力和表现力。如活动前先创设环境情境带动幼儿情境的投入;活动过程中创设语言情境拉起情感的桥梁;活动后创设家园互动情境促进活动的延续。

区域中的阅读形式多样，不仅局限于翻阅书本，还可以通过卡片、表格、操作材料、表演道具等工具来助力，丰富幼儿对书本的探索需求。活动中要注意加强工具投放的针对性和科学性，不同的阅读活动要选择不同的工具支撑，加强幼儿对阅读内容的理解。

（三）选择投放的区域

1.阅读区

（1）“任务卡”：在阅读区中设置“任务卡”，如了解故事主线、比较画面细节、寻找情感变化等。幼儿们可以挑选自己喜欢的“任务卡”，进行不同方向的深入阅读，体验阅读的乐趣。

（2）角色表演：阅读区既有地垫，也有小桌椅，方便幼儿进行角色表演。幼儿们可以通过故事盒、指偶等道具的协助，将绘本故事情景再现，体验人物的情感。

2.美工区

局部剖析：如绘本《伊伊，中秋节快乐》中有详细的做灯笼的步骤图，幼儿们由此产生了强烈的制作欲望，于是我们摒弃传统的教师教、幼儿学的方式，请幼儿们自主观察步骤图提示，尝试制作，从而将幼儿观察能力与创作能力共同提升。

借鉴创想：如上文提到的《叶子先生》树叶拼贴画，活动前除了带动幼儿认知、欣赏和构思，还需考虑适宜、丰富的拼贴材料。活动中我们创新使用轻质黏土，采用一物多用的方式提升幼儿的创意空间。

3.益智区

拼图配对：如上文提到的《蔬菜宝宝》绘本，教师请幼儿们分工将叶子拼接好，让一人尝试，一人在书中寻找答案，活动中幼儿们既掌握了书中内容，也体验到了游戏的乐趣。

发散思维：在阅读了与树叶相关的若干绘本后，幼儿们开始想象更多的树叶用途，于是我们投放更多的大自然场景、动物图片，请幼儿们观察图片并发挥想象力，说一说树叶还可以用来做什么。

4.科学区

科学区的探究活动可以通过“留白”法和扩展探究法来激发幼儿的求知欲：如共读了《盘中餐》，了解了一粒稻米的种植生长过程后，请幼儿描述农民伯伯是如何收集、晾晒、加工稻米的，并鼓励家长将真实的稻谷带来区域内让孩子们进行实践探索，并将其进一步加工成各类食品，将理论与实践结合，让孩子体验“粒粒皆辛苦”的由来。

三、善思巧置关注游戏中阅读设置的要点

（一）自发参与性

想要让幼儿自主阅读，区域游戏的设置必须给幼儿留下好的“第一印象”，调动幼儿的参与积极性，给予幼儿自主选择、主动探索的机会。下面以《万圣节的大南瓜》角色表演活动为例进行探讨。

1.内容要有层次：活动前要注重提问的层次性，针对不同幼儿提出难度不等的要求，吸引更多的幼儿主动参与。活动前教师提出问题：“你们喜欢大南瓜故事的哪一段？想要怎么演？”幼儿们按照自己的意愿，可完整表演故事，也可以挑选某段精彩环节进行演绎。

2.材料要够丰富：在区域中需提供丰富、多变、可持续的材料，支持阅读探索。表演活动中我们投放了人物指偶和南瓜田微场景做小剧场表演，也有女巫、吸血鬼等头饰和服装，满足幼儿的各种需求。

3.氛围要够融洽：在游戏时，幼儿们边观察画面边合作表演，大家各抒己见，结合自己的生活经验，淋漓尽致地将书中“拉、拽、扯”等动作和丰富的人物情感进行再现，在游戏中用“心”体验着书本带来的无限快乐和想象。

（二）好奇心延续

要形成良好的自主阅读能力不是一蹴而就的，需要循序渐进，逐渐养成自主阅读的兴趣和习惯。绘本资源也不能一成不变，需要不断更新与调整。这就需要教师有敏感的关注力去不断发现适合幼儿的绘本，挖掘可探究的切入点并服务于区域活动之中。

在今后的教育中，笔者希望可以依托区域的精心設置和阅读材料的巧妙结合，让师幼共同收获更多的阅读形式，让幼儿的个性发展更加充实。教师可以通过给予幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，引导幼儿在生活中阅读，实现在阅读中快乐成长。