O2O(线上线下)教学模式在教学中的应用研究
——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

■张 萌 周长美/黑河学院马克思主义学院

因为这场突如其来的情况，在教育部“停课不停学、停课不停教”的要求下，学校采取了线上教学这种新模式。这种整个学期的绝大部分教学内容都在线上完成的情况，在以往是没有出现的，线上教学模式在当前的高校教学中是普遍存在的。教育部向全国高校给出了明确的指导意见，各高校利用互联网资源，云端课程内容，依托各种平台，开展线上教学活动。这种方式的在利弊两端都表现的极为突出。这是一种方便快捷的教学模式，可以获取大量的教学内容，不占用教室等硬件资源。同样也存在教学质量不高，没有学习氛围，学生对知识得不到巩固。线上线下模式是一种优势互补的方法，在一定程度上弥补了单纯线上教学带来的不足。本文将以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课程为例对着两种教学模式展开分析。

一、特殊期间线上教学模式的优缺点及教学效果分析

(一)线上教学模式的优缺点

这种教学模式的优缺点都十分明显。其优点在于利用互联网丰富的教学资源，可以填补教师在部分知识方面的空缺，对增加学生的知识面，开阔学生的视野都具有极大的好处。其具备普通教学模式所欠缺的开放性、便利性、个性化和自主化等特点。线上教学不受教室等硬件设施的限制，也可算是提高了教学效率，节省了教学资源。其缺点在于互联网具有的娱乐性和多元性，对于自律性不强学生来说，无法安心学习，对于自学能力差的学生来说很难从视频教学资源中获取知识。线上教学缺少了课堂氛围，学生无法集中精神在学习上，教师无法对学生进行监督，教学质量难以保证。

(二)线上教学模式的教学效果

以笔者所以承担的2019-2020学年第二学期的“概论”课程教学为例,通过对学习成绩反馈、学生考勤情况的分析，对线上教学模式的教学成果，做一全面分析。

本学期笔者所承担的“概论”课程，其中理论课教学一共16周，每周4学时，共64学时理论课和16学时实践课。此次在线考试共四类题型，41个小题，满分100分，难度适中。共有5个班186人参加线上考试，最终成绩60分以下：无，60至70分6人，70至80分21人，80至90分127人，90分以上32人。从学习成绩来看，绝大部分学生都取得了比较理想的成绩，完成了学习目标和教学大纲的要求。通过智慧树平台成绩管理大数据对学生考勤成绩、平时成绩、作业成绩等统计，可以看出，随着时间的推移，学生的学习热情越来越低，签到之后中途离开，部分学生未按要求完成教师布置的课后作业，未能及时观看教师要求的教学视频，因此在线学习成绩个体之间差异较大。

二、特殊期间线上线下混合教学模式初步构想及潜在问题分析

(一)线上线下混合教学模式的初步构想

受特殊情况影响，2019-2020学年第二学期，笔者所在学校依托智慧树教学平台，开展了线上教学活动，对于线上教学活动的优缺点有了比较清晰的认识。在此对下学期或以后的教学中如何更好的开展线上线下混合教学模式做一初步构想。“概论”课程教学与其他课程有所不同，其不存在绝对的难点，对于教师来说，最困难的是提高学生学习积极性和学习兴趣，对于学生来说，最困难的是入脑入心。从这两方面考虑，结合线上教学模式与线下教学的优点，开展有针对性的备课，是发挥线上线下混合教学模式优势的关键所在。首先是改变学生对于“概论”课程的刻板印象，这主要通过线上教学实现，利用互联网教学资源，在声画像激发学生学习兴趣，在讨论交流中感受课程魅力。其次是对非重点内容分的讲解，这可以通过线上授课的方式进行，主要是对内容的了解。对于重要知识点的讲解必须放在线下的课堂中进行，如此才能让教师更好的掌握学生的学习状态，在教师的可视之下，保证“概论”课教学实效。

(二)线上线下混合教学模式的潜在问题

(1)线上教学技术手段不成熟，尤其对教学监控和学生监督不够。线上线下混合教学模式其实可以看做翻转课堂的改良，课前的预习，以及课后的自主学习。但主要的问题在于，这种学习是否真的达到的最初设计的目的，还是仅仅停留在表面形式上，最终的考核可以作为衡量的标准的之一，但从现有数据来看，那些有一定难度的课程，自主学习的效果并不好。线上教学始终缺乏有效的监督，主要还是技术手段的不成熟，当然还有就是教师运用线上教学技术的能力不足，包括教学资源的搜集和制作，常见教学软件的使用。要提高教学质量，教师要注意提升自我的能力。

(2)线上教学内容的选取不符合教学的基本规律。在考虑进行线上教学时，首先应该仔细斟酌所学内容是否适合线上授课，对于那些难度大，知识点重要，极为抽象艰深，枯燥乏味的内容应该放在线下教学中，通过教师调动课堂氛围，激发学生的学习积极性，在互动和讨论交流中可以更加形象生动的让学生接受知识。如果仅仅是通过线上观看教学视频，要真正掌握知识难度相当大，特别是对于那些自学能力不足，悟性不够的学生来说，非常容易挫败他们的学习信心。线上授课的方式学生的精神本就不十分集中，对于有难度的知识，更是不易接受。线上教学内容比较适合，课外延展和实践课程。以“概论”课程教学为例，其中涉及毛泽东思想的内容就可以通过线上教学来实现，教师为学生分享互联网上的历史纪录片、名人讲座，让学生了解历史背景，对毛泽东思想产生的时代背景和历史环境有一个了解。其中实践性强的课程，可以通过线上授课，然后为学生布置实践内容，提高了教学效率。

三、线上线下混合教学模式在应用中的建议

(一)要提高教学效率，必须从技术手段上加强对学生线上学习的监督

线上学习容易使学生产生懈怠心理，在无人监督，没有行之有效的学习效率评估手段，学生会逐渐失去学习兴趣，无法全身心投入学习中。要从技术手段上实现对学生线上学习的监督和对学习成绩的检验，建立明确的奖惩机制，对学习上进的学生进行奖励，对疏忽懈怠的学生进行惩罚。让学生重视线上学习，逐渐养成自觉学习的好习惯。老师在进行授课时，可不定时随机抽点学生回答问题，对学生自主观看的视频学习资料进行提问，评估自学效果。老师可通过学习群对线上学习态度认真、成绩优异的学生给予表扬奖励。

(二)根据课程内容合理分配线上线下教学时间

在混合教学模式中，往往出现两种极端情况：那些对学生要求严格的教师，会将线上授课时间安排的很少，这种情况无异于传统的课堂教学模式，不利于学生的全面发展和自主学习能力的培养，也会让学生怨声载道，丧失学习积极性和学习兴趣。那些对与学生关系比较近的年轻教师，会大量安排线上授课，学生每天只需要刷网课，通过网络寻找答案完成在线练习题，考核也是相互抄袭。这无异于是对学生放纵，对学习成绩的提高毫无益处。教师一定要根据实际情况合理安排上课，学校的教学管理机构也要对此作出一定的监督，坚持遏制这种不良的学风教风。“概论”课程内容看起来都难度不大，无非是一些文字内容，但如何把教材体系转换成教学体系，把知识体系转换成信仰体系，需要老师的深入浅出，也需要学生的自我学习。

(三)灵活使用线上线下教学手段,增加与学生的沟通交流，使课程内容更加丰富

线上教学的优势之一就在于可以让学生接受更加丰富的知识，了解更多相关内容。教师要充分利用互联网资源，通过多种方式讲解知识，与学生进行知识分享，问题讨论，组织学生发言，拓展学生的思维，就能达到较好的教学效果。“概论”课程教学内容较多，学生接受起来有些被动，要调动学生的学习积极性，教师就需要灵活运用多种方式。如抛出一个问题，让学生通过观看资料来发表自己的见解；又或者以课堂辩论的形式，让学生深入理解其中的逻辑学和哲学内容；教师可以带领学生参观相关实践教学基地，打造行走的思政课堂，开展有风景有温度的思政课现场教学，使“概论”课真正实现“入耳、入脑、入心”。

四、结语

由于受特殊情况影响,全国开始大量实施线上教学，这是一种处于探索阶段的教学模式，还未完全形成体系，其暴露出来的问题，正在教学实践的中逐步完善。相对而言，线上线下混合教学模式则很具有可行性，对传统教学模式所欠缺之处进行了补充，符合当前的时代趋势。在其应用过程中，如何进一步提高教学效率，改善技术手段，需要做进一步的探究。