浅谈小学语文“对话式”教学的有效途径

李锦花

[摘  要：“对话”不再只作为交流方式而存在，其在教育界被当作一种重要的教学手段来提高学生们的学科素养。随着教学改革的推进，“对话式”教学在小学语文课堂上得到了广泛应用，其不仅打破了传统教学所导致的封闭和对立状态，还构建了开放且充满活力的教学体系。“对话式”教学本文根据自身教学过程中的实际经验对如何在小学语文课堂上有效开展“对话式”教学进行简单探讨。

关键词：小学语文;“对话式”教学;有效途径]

“对话式”教学是师生双方基于二者皆为课堂主体且身份地位平等的原则上而展开的，这种教学方式营造了轻松且平等的课堂氛围，能够有效减少由于教材、教学方式等外界因素给学生带来的干扰，其之于小学生的重要意义不言而喻。“对话”本就是以语言为基础的交流方式，语文也是一门语言学科，所以“对话式”教学在语文教学中的应用效果相比于其他学科更为显著，其在小学语文课堂上的应用使学生能够更清楚地认识到学习语文的意义。

一、“对话式”教学意义

（一）有利于建立友好的师生关系

由于受传统教学的影响，学生对老师总是会有一种“畏惧感”，和老师的交流互动仅限于课堂回答问题这一方面，课下见了老师会保持着“敬而远之”的状态，师生关系得不到明显地改善。“对话式”教学的顺利开展需要师生双方共同参与，需要通过学生和教师的相互倾听和言说来完成，不再只是教师一个人的“独白式”教学，通过双方的心灵碰撞来增加师生互动，有利于建立友好的师生关系。

（二）有利于营造和谐的课堂氛围

学生与教师之间的距离感使得教师对于学生们的性格和内心想法缺乏足够的了解，在课堂上无法顺利开展因材施教，同时也在无形之中降低了学生们的课堂积极性。“对话”本就是双方基于平等的原则上而展开的一种交流方式，其在课堂上的应用可有效减少师生之间的距离感。教师在课堂上通过鼓励引导的方式使得学生敢于发言，二者之间的关系由此变得更加协调，课堂氛围也因双方的共同参与而趋于和谐。

二、小学语文开展“对话式”教学的有效途径

（一）学生与文本的对话

学生与文本之间的对话是师生对话得以开展的基础，有的教师在进行“对话式”教学时会直接进行师生之间的对话，而忽略了学生与文本之间的对话，这使得师生之间的对话缺乏足够的素材支撑，同时也会影响后续的教学进程，所以教师一定要保证学生有足够的时间来完成与文本的对话。学生与文本之间的对话的过程就是学生阅读、理解课文的过程，教师可以先试着让学生自己完成文本的阅读，然后再通过语言描述或者视频展示等方式使学生完成对文本内容的理解和想象。例如，教师在讲解“曹冲称象”一文时，可以先问学生几个问题：“谁要称大象呢？古代没有电子秤，而大象那么大那么重，他们如何能把大象的体重称出来呢？”让学生带着问题去课文中寻找答案，增强学生阅读文本的目的性。另外，教师还可以给学生介绍一下课文主人公曹冲的人物背景，使学生对其有更充分地了解，加深学生对文本的感悟，使学生与文本之间的对话更加充分。

（二）師生之间的平等对话

一般的传统教学会使学生感觉教师是高高在上的，所以传统课堂的氛围并不和谐，缺乏一定的民主性和平等性，而“对话式”教学开展的第一原则就是平等民主，这直接打破了传统课堂的约束，使学生能够在平等民主的氛围中进行学习活动，学生在课堂上也能过拥有一定的话语权和主动权，学生从之前的不敢发言转变成了敢于发言，拥有了更多的和教师一起发现问题、探讨问题和解决问题的机会。例如，教师在讲解《暮江吟》时，可以试着让学生自己来赏析这一首诗，给学生足够的思考时间，使学生自由发言说一说自己对这首诗的理解，有的学生用词优美，说得头头是道，但是由于小学生的理解能力有限，可能有的学生说得并不理想，和正确的答案相差甚远，教师也不要急于否定，应尊重学生之间存在的差异，可以通过鼓励引导的方式使学生认识到自己的不足，给予学生足够的尊重，充分贯彻“对话式”教学的平等原则。

（三）学生之间的充分对话

学生之间的充分对话也就是学生与学生之间的讨论交流，有的教师觉得学生在课上讨论会影响课堂秩序，所以并不鼓励学生之间的对话，但是这种认知是错误的，教师不能因为学生自制力较差会影响课堂秩序而阻止学生之间的对话。小学生的思维比较灵活，所以学生之间的对话实际上是学生思维与思维之间的碰撞，碰撞产生的火花足以让人眼前一亮。例如，“小真的长头发”一文除了要求学生认识最基本的生字词外，还要求学生根据文本内容展开自己的想象来续写故事，一个学生有一种想法，多个学生就有多种想法，所以教师可以组织学生以小组为单位，通过学生们的讨论交流来决定如何续写这一故事，学生们会择优而选，通过交流讨论来保证故事的创造性和趣味性。学生在进行讨论时没有任何的限制因素，可以畅所欲言，那些不敢在课堂上发言的学生会在学生的交流讨论中变得大胆起来。学生之间的对话可以帮助学生树立信心，在一定程度上活跃了课堂氛围，使学生深刻地感受到语文学科的趣味性，同时也培养了学生相互学习的精神。

三、结束语

教师应充分地认识到“对话式”教学的价值所在，明白其之于学生的重要意义，并在课堂上“想方设法”地为学生创造师生对话、生生对话的机会，使学生通过“对话”的方式完成思维与思维之间的碰撞和精神上的交流，培养学生敢于发言的勇气，同时使每一位学生都能在“对话式”教学所营造的课堂氛围下学习语文知识，充分感知语文学科的魅力，从而有效提高自身语文综合素养。

参考文献

[1]董雪梅.谈对话式教学在小学语文教学中的有效开展[J].青少年日记（教育教学研究），2019（11）：268.

[2]张贞妮.小学语文对话式教学实施的策略[J].课外语文，2019（06）：41+43.

[3]汤舒雯.浅谈小学语文“对话式”教学的有效途径[J].课外语文，2019（04）：51+53.

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