小学语文课外阅读能力的培育路径

向涛

[摘  要：课外阅读能够开阔小学生视野，丰富小学生语言知识积累，加强小学生课外阅读能力的培养，能够让小学生在课外阅读中独立获取信息，增加小学生课外阅读量，拓展小学生思维空间，从而逐渐形成语感，提高小学生语文核心素养。本文将对小学生阅读能力的影响因素进行分析，并提出小学语文课外阅读的培育路径，希望能够为相关教学工作者提供参考。

关键词：小学语文;课外阅读;能力;培养;路径]

近年来，素质教育逐渐成为小学语文教学的核心目标，课外阅读能力是小学生基本素质之一，加强小学生课外阅读能力的培养，能够提高小学生课外阅读积极性，让小学生在课外阅读中增加知识积累，丰富情感，从而促进语文学习能力的提高。

一、小学生阅读能力的影响因素

（一）生活体验

小学生的生活经验对于课外阅读质量具有重要影响，阅读一旦脱离了生活，小学生对阅读资料的理解就会停留在文字的表面，获取的信息将变得笼统。要提升小学生课外阅读能力需要增加小学生对生活的经验，让学生去表达、去实践，用自己的生活体验唤醒自身对课外阅读资料的感悟。提升小学生的生活体验感，不仅符合新课改下语文教学理念，也符合小学生的认知规律。

（二）阅读情感

情感因素是非智力因素，是小学生通过阅读，从中获取的语言信息，在符合自身需求的前提下形成的态度体验。在这种情感的作用下，小学生阅读兴趣将变得更浓，思维会变得更加活跃，思维空间也将更加开阔，进而进入到阅读佳境;此外，小学生具备了丰富的阅读情感，能够在阅读中与文字和文章的作者实现情感方面的互动，让小学生体验到阅读的乐趣，感受到阅读的魅力，从而逐渐养成爱读书、勤读书的习惯。

（三）阅读意志

阅读能力的培养是一种渐进佳境的过程，小学生在进行课外阅读的初期，尚未体验到阅读的快乐，需要依赖自己的意志品质才能让课外阅读的以实现。因此，在小学生阅读能力培养中，阅读意志是促进小学生顺利完成阅读的强劲动力。

（四）阅读方法

课外阅读能力的培养是一个循序渐进，从无到有的实践过程，不同的阅读方法会让小学生产生不同的阅读体验，对阅读能力的影响也处在一定的差异。阅读方法包括了精读、略读和快读等。通常情况下，精读需要将阅读速度控制在每分钟250字以内，利用精读，能够对文本形成90%的理解;而采用略读，每分钟阅读字数达到400字左右，学生对文本的理解力达到80%。相对于以上两种阅读方法，快读的阅读速度达到每分钟500字左右，理解率只有70%。可见，不同的阅读方法将会产生不同的阅读效果，对小学生阅读能力的影响也不尽相同。

二、小学语文课外阅读能力的培育路径

（一）培养小学生课外阅读兴趣

兴趣是小学生课外阅读的最好老师，有了阅读兴趣，就会产生阅读动力，就会形成课外阅读自觉性，因此，教师要培养小学生课外阅读能力，需要重视小学生阅读兴趣的培养，通过课内向课外延伸，激发学生课外阅读兴趣。

课外阅读需要具备目标性，教师可以利用课内文章作为线索，在进行课内阅读教学中，以课文作为线索，将课内阅读向课外阅读延伸，培养学生的阅读兴趣。

例如：在进行“搭船的鸟”课文教学中，课文生动、形象地对翠鸟进行了描述，让小学生对“小动物”产生喜爱之情，教师可以将课文内容作为线索，引导学生进行课外阅读。比如：教师可以向学生说：“我们在课文中接触的小动物非常有限，有兴趣的同学可以阅读一下《鹅妈妈的故事》、《狐狸列那的故事》和《爱丽斯漫游奇镜》，相信会个同学们带来更丰富的感受”

教师的有效引导，能够实现课内教学向课外阅读的延展，让学生产生好奇心，进而对课外阅读产生浓厚兴趣。

（二）增强小学生课外阅读体验

要培养小学生课外阅读能力，需要丰富小学生的生活体验感，引导学生学会观察身边的事物，增加小学生的社会实践，在增加小学生生活体验感基础上，引导小学生进行课外阅读。

例如：教师在引导观察日常生活中的小动物，掌握小动物的特点，让小学生充分了解小动物生活习性的基础上进行阅读，将会提高课外阅读效果。比如：小学生了解了小猪的习性，头脑中闪现着小猪“憨厚可爱”的样子，阅读《小猪唏哩呼噜》，将会对“小猪”正义、勇敢和善良可爱具有深刻的印象，从而增进小学生对可爱读物的理解。

（三）教会学生正确课外阅读方法

要提高小学生课外阅读能力，教师需要讓学生掌握正确的阅读方法。对于不同的文章，阅读目标不同，阅读方法也具有一定的区别。

例如：教师在引导学生进行《小猪唏哩呼噜》、《狐狸列那的故事》、《鹅妈妈的故事》等童话故事时，注重通过读物的故事性培养小学生阅读兴趣，丰富小学生阅读情感，因此采用略读或快读方式比较适合;而在阅读具有知识性较强的课外读物，比如《十万个为什么》，可以采用精读的方式;对于诗歌类的课外读物，教师可以让学生在音乐辅助中进行诵读。

不同的而阅读方式会带给小学生不同的感受，掌握了课外阅读方法，不仅能够增加小学生在课外阅读中的收获，有助于培养小学生良好的阅读习惯，提高小学生课外阅读能力。

（四）在课外阅读成果分享中培养阅读情感

课外阅读是课外知识吸收的过程，而课外阅读成果分享是倾吐的过程，阅读情感的升华过程。教师可以定期组织小学生进行阅读成果交流活动，比如：让小学生介绍自己阅读了哪些有趣的课外读物，将课外阅读的内容讲述给大家听;向其他小朋友作“好书推荐”等。通过这种方式，不但可以让小学生在成果分享中获得成功喜悦感，还能调动群体课外阅读兴趣，形成课外阅读氛围，从而提高小学生阅读能力。

三、结束语

教师在培养小学生课外阅读能力中，需要明确课外能力的构成要素，注重小学生阅读兴趣和阅读情感的培养，让小学生掌握正确的阅读方法，加强课内阅读向课外阅读的延伸，从而提高小学生课外阅读积极性，促进小学生课外阅读能力的提升。

参考文献

[1]周浅.小学语文课外阅读能力的培养[J].小学生作文辅导：读写双赢，2019：64-64.

[2]俞群.培养小学生课外阅读能力的路径[J].课程教材教学研究：小教研究，2019：33-33.

北京第二实验小学贵阳分校  贵州  贵阳  550005