巧用多媒体教学 焕发课堂生命力

郑武基

[摘  要] 多媒体教学作为有效教学手段之一，因其可将抽象、枯燥的数学课堂变得更加生动、丰富、有趣而被广泛应用. 文章从多媒体教学优势和不足两方面进行阐述，以期教师合理利用多媒体教学来焕发课堂生命力，从而提升学生数学学习能力.

[关键词] 多媒体;生命力;学习能力

初中学生空间想象能力和空间观念相对薄弱，传统的手动演示与讲解，无法将运动轨迹、运动过程进行直观地演示，使学生因缺乏经历生成的过程而无法进行有效的几何建模，从而限制了学生空间观念的提升. 然而多媒体教学可以有效地改变这一现状，让学生直观地体验生成过程，几何建模也自然变得水到渠成了. 笔者从运用多媒体进行图形建模的教学实践出发，浅谈如何发挥多媒体辅助教学的优势，有效地培养学生的数学思维能力.

巧用多媒体，激发学生探究的热情

多媒体可以有声有色、有图有文，以更加具体、生动的形象完美地完成信息交流，从而有效地打破学生思维的禁锢，为学生思维的发展提供了空间.

案例1：平面图形与立体图形.

师：你们有没有玩过七巧板的游戏呢？（学生表示在小的时候玩过）

师：好的，那么我们一起回忆一下童年. （教师用PPT演示了精美的拼贴图形）

师：图片欣赏了，请回答一下七巧板上的图形是否在一个平面上呢.

生齐声答：在一个平面上.

师：那么我们称它们是什么图形呢？

生：平面图形.

接下来，教师引导学生总结归纳平面图形的概念及特点，为下面的立体图形的探究做好铺垫.

师：我们现在观察下一组图形，看看它们又是什么图形. （教师用多媒体播放金字塔、鸟巢、埃菲尔铁塔等壮观的建筑视频）

生齐声答：立体图形.

教师展示立体图形，让学生从视觉上感受立体图形之美，让学生从情感上有所触动，从而激发学生探究的热情.

师：大家分组讨论一下，如何完成平面图形到立体图形的转换呢？（问题提出后，学生迫不及待地想证明自己的想法了）

生1：金字塔可以用几个平面三角形拼贴.

师：很好，生1想用拼贴组装法将平面图形变为立体图形.

生2：将纸卷起来就变成圆柱了，也是立体图形.

生3：我刚刚将直尺进行了一周的旋转，这个图形也是立体图形. （部分学生表示无法理解）

师：非常好，现在请大家看屏幕. （为了让大家深刻地理解，教师用Flash展示了一组平面图形旋转图，三角形旋转变成的圆锥，矩形旋转变成的圆柱……）

生4：旋转可以使平面图形变为立体图形. 那么如果移动呢？（学生开始陷入沉思，接下来兴奋了起来）

生5：也可以通过移动变为立体图形. 如一张纸向上移动一定距离，那不就是长方体嘛.

运用多媒体进行大量图片的展示，使学生将“看得见、摸得着”的实物转变为几何图形，又经过从平面图形到立体图形的知识迁移，引导学生抽象出立体图形的概念及特点. 学生由旋转联想到移动，思维随着移动和旋转“动”了起来，平面图形与立体图形的转化变得得心应手了. 通过“旋转”生成立体图形的演示，让学生更加直观地感受立体图形的建模的过程，有效地提升学生的空间建模能力. 在此过程中，多媒体的应用激发了学生探究的热情，发展了学生空间观念，通过感受千变万化的图形，激起了学生对图形学习的热情，为后期立体几何的学习奠定了基础.

巧用多媒体，让学生亲历学习的过程

传统的课堂多以讲解为主，学生的思维跟着教师的思维走，缺乏亲身经历发现、探究的过程. 多媒体辅助教学可以有效地改变这一现状，使得枯燥的、静态的课堂变得更加有趣、生动，还学生一个真正动态的课堂.

案例2：“平面图形与立体图形”再探究.

师：上面我们通过旋转和移动得到了立体图形，大家想一想，这些被旋转或移动的图形是属于点、线还是面呢？

生齐声答：面.

师：很好，刚刚我们得到的圆锥体、圆柱体等立体图形都是由面转化为体. 现在讨论一下，点或者线动起来会得到什么图形呢？（问题提出后，学生开始积极地讨论了）

生6：我刚刚模拟了点运动的过程，发现如果点绕中心旋转可以成为一条弧线.

生7：将笔看成线，笔动后成了面.

师：说得很好，那么我们通过动画再来感受一下. （教师用Flash展示“点—线—面”变化的过程）

动画的播放，使学生更加直观地体验了“动”的过程，感受“动”的深奥有趣. 通过动画的“动”让学生的思维和情感也在“动”，课堂也变得生动了.

巧借多媒体，培养学生的数学应用能力

在小学阶段，通过对简单几何体不同角度的观察，初步建立了简单的空间概念. 因为小学阶段图形较为简单，所以可以让学生通过动手“摆一摆”进行空间建模;而初中阶段的内容有所提升，如果依旧用“摆一摆”很难实现教学目标. 那么，随着技术的变革，在处理比较抽象的、不易理解的数学问题时可以引入多媒体进行模拟演示（如图形变换、空间建模、运动过程模拟等），使学生在视觉上感受过程，培养学生的空间观念，从而，有利于教学目标的实现及学生数学思维能力的提升.

案例3：三視图.

三视图是比较抽象的图形问题，对于初中生来说，如果凭借薄弱的空间想象能力进行几何建模显然存在困难，现运用多媒体直观化、具体化的特点进行教学，从主观消除学生畏难心理，提升学生学习数学、应用数学的能力.

第一步，用直观的感受完成初步几何建模. 教师用Flash模拟飞机飞行，通过动态变化让学生从飞机正面、上面、左面进行观察，使学生体验从立体变平面的过程. 同时，动画的引入，也能有效地吸引学生的注意力，让学生在好奇心的驱使下抽象出相关三视图的概念.

第二步，运用幻灯片展示几组简单的立体图形，强化学生的空间观念，再通过分组探讨让学生“连一连”巩固知识. 以幻灯片为背景，让学生进行合作探究，留给学生足够的时间和空间进行几何建模，使其对三视图的感性认识逐渐地转化为理性认识.

第三步，多媒体展示一组简单的三视图，让学生通过“画一画”，经历从平面到立体转化的过程. 通过上面两步的学习，学生对由立体到平面的转换有了深刻的理解，这时让学生将三视图复原，亲历立体图形复原过程，从而提高学生实际操作能力和空间想象能力.

多媒体教学的应用为学生了解三视图、掌握三视图、应用三视图做了良好的铺垫，通过学习让学生可以应用几何知识解决生活中的简单问题，培养了学生数学应用能力，同时也激发了学生探究的积极性.

虽然多媒体教学的应用在教学中发挥的积极作用是不言而喻的，但其可能出现的问题也应引起重视. 首先，过多的新奇的图片和动画可能会分散学生的注意力，使数学课堂变成了欣赏课，不利于学生掌握重难点知识，从而大大地降低了学习效率. 因此，教师在应用多媒体辅助教学时，一定要注意适度，勿让新奇喧宾夺主. 其次，课件、视频等多媒体内容都是教师提前准备的，与传统教学相比，知识内容更多了，速度也变得更快了. 然而过多的内容和过快的速度，使学生所学的新知未经过时间和过程的沉淀，不利于知识的生成，同时也会使学生的思维无法跟上播放的速度而丧失信心，大大地降低了学习的有效性. 因此，多媒体的应用要控制好“量”，控制好“速”，勿让“配角”变“主角”. 最后，因多媒体教案的制作会消耗教师过多的时间，使教师无法专注于教材、教学方法的研究，影响对学生和教学有效性的反思，将教师工作主次倒置，影响教学水平的提高，不利于学生的发展.

总之，为焕发有生命力的课堂，教师要不断地学习和探究多媒体教学，控制好多媒体的“量”，使之有效地与传统教学相融合，最大限度地发挥多媒体教学的辅助作用.