GIS专业英语“项目化-情境式” 教学方法的探索与实践

徐 勇，窦世卿，靖娟利，范冬林

（1.桂林理工大学测绘地理信息学院，广西 桂林 541006）

专业英语是基础英语与专业教学的结合与延伸，是探索相应专业领域知识殿堂的必要条件，在各专业教学中占据着重要的地位。在国家提出共建“一带一路”等国际化的发展战略项目中，人才是最重要的资源，专业英语的学习将为中国企业培养懂技术、通外语的国际化人才提供保障[1-2]。

近年来，测绘地理信息行业飞速发展，产业升级加快，亟需一支结构合理、懂外语、强技术、素质优良的高水平测绘地理信息专业人才，而培养标准体系的构建和课程的设置对人才培养质量起着至关重要的作用[3-4]。《GIS专业英语》是地理信息科学专业的专业核心课，它具有基础性地位及工具性作用，开设这门课程的目的是使学生熟练掌握GIS方面的专业基础词汇和专业英语的表达，能熟练阅读专业文献，掌握一定的翻译技巧，流利地阅读和翻译本专业的科技 文章。

当前在各大专院校，专业英语课程普遍得不到重视，专业英语的教学始终处于薄弱状态，教学效果得不到保证[5-6]。一方面是高校人才培养中，专业英语课程的现势性需求不断提升，要求越来越高，而另一方面却又处于不被重视教学效果不好的现状。因此，如何在专业英语的教学中激发和培养学生的学习兴趣，提高课程教学效果是一个迫切需要解决的问题。本文在对《GIS专业英语》课程学情现状进行调查分析和总结的基础上，拟对如何提高该课程的教学效果，提升学生的学习兴趣进行初步的探索和实践。

1 在校生专业英语的学与教现状分析

《GIS专业英语》具有课程内容多、词汇量大、句型繁杂等特点，所以要求学生在学习课程时不仅要有扎实的专业基础，还需要具有较好的英语基础和较强的逻辑思维能力[7]。根据地理信息科学专业2017级 67名学生的问卷调查发现，近70%的学生表示对GIS专业英语的学习感兴趣，且女生对英语学习的兴趣高于男生；近80%的学生对自己的专业英语口语交流能力评价为“较差”，认为写作能力欠缺，而阅读能力相对较好；近85%的学生表示主要在课堂上跟着老师学习，约20%的学生在课后自主学习，较少的学生运用媒体工具自主选择性学习。

以上数据表明大部分学生选择课堂跟随教师学习，依赖性强，自主性学习比较欠缺。这就说明学生的学习需要教师在教学过程中积极的引导，帮助他们找到适当的学习方式和方法，自主探究，明确学习目标。此外，还应该注意专业英语口语交流能力是学生急需提升的，同时也应该加强专业英语的写作能力的培养和学习。

结合上述调查同时分析学生学习专业英语的学情现状，其存在的问题及原因主要是当前在各大专院校，专业英语课程普遍得不到重视，专业英语的教学都处于薄弱状态[5]。本科生在经过大学一年级和二年级两年的大学英语的紧张学习和四、六级考试后，将兴趣和学习精力都转向了专业课程的学习和钻研，从心理上对英语的学习有所忽视，加上专业英语学习的目的 性、趣味性不强，致使许多学生将此课程作为一门副课对待，不够重视，学习过程中自然是敷衍了事，得过且过。

在专业英语的教学当中也存在着一些明显的问题：如教学目标不明确、课程设置和教学方式单一。许多学生仅仅满足于将课文内容翻译出来，没有将其作为工具进行进一步的专业探索，在课程设置上简单化，很难使学生体会到课程学习和专业紧密联系的重要性；教学方式枯燥死板、手段落后，目前大多数教师仍然采用传统的“一言堂”教学模式，课堂上以教师为中心，进行词汇和课文内容翻译的程序化教学，学生只是被动的接受知识，思考很少或根本就没有思考，导致学习积极性不高。绝大多数学生通过专业英语的学习，其应用能力并没有得到提高，导致走向社会后并不能胜任一些专业英语相关的挑战性工作[8]。因此，专业英语的教学面临的问题实际上很突出，需要教师付出很大的努力来改变这种 现状。

2 GIS专业英语“项目化-情境式”教学模式的新探索

针对以上存在的问题，我们的课程小组进行了大量的思考和探讨，试图激发学生的学习兴趣，在明确教学目标、改进教学内容，丰富教学手段等方面进行了不断的改革和探索。在查阅大量教学方法改革文献的基础上， 2020年秋季学期，课题组提出了运用以任务驱动为主的“项目化-情境式”教学法来实施课程教学改革的新探索，授课对象为2018级地理信息科学专业61名学生。

运用“项目化-情境式”课堂教学方法改革就是在教学中教师充分利用各类学习和工作场景，结合GIS专业英语资料或各类涉外活动材料等相关内容，设计并创设真实的模拟情景或语言情境，在行业工作情境中学习GIS专业英语语言知识[9]。

2.1 “项目化”教学内容设置

课题组将教学内容的设置与GIS专业学生未来工作和学习岗位相结合，把握好课程内容的深度，重新规划和设计教学内容，按照GIS行业的工作和学习情境进行科学分类，以一个类别一个情境的“项目化”方式设置课程的教学模块。

具体的“项目化”内容的设置：在现在纸质教材基础上，选择适合课堂组织和课下学习的材料，制定不同专题或类别的专业文献资料包括确立相关的音像资料，设置了GIS专业介绍、GIS项目设计、GIS外企工作交流、GIS会议交流、GIS会议报告、GIS科技论文写作和GIS行业发展等项目化教学内容，还可以实时的增加一些个性化的项目内容，如GIS一带一路项目推介，GIS旅游在桂林等，使GIS专业英语知识学习与职业素质的培养紧密结合，使教学贴近毕业生未来就业工作需求和企业人才需求。

根据设置的项目化教学内容与传统教学大纲的相互融合，制定每个项目的教学要求和具体内容等，规定好需要学生课前要准备的教学环节，包括需要阅读的文献资料等，注重强调课程的学习过程，还可以针对项目化的教学内容进一步延伸与生产实习和毕业论文等相结合，进一步拓展学习途径、指导方式，建设课程平台等。

2.2 “情境式”设计改进教学方法和手段

课堂上的主要角色应该是学生，课程的学习方式是在教师的引导下，通过情境设计教学法来开展教学，引导学生自主、 独立地学习，促进学生行业英语应用能力、自主学习能力和创新能力的提高，从而激发学生的积极性和主动性，改变过去传统的“填鸭式”教师一言堂的教学方法。

结合上述设计的项目化的教学内容，按照具体项目化教学内容模块的性质设计具体的情境，具体如表1所示。

表1 《GIS专业英语》“项目化-情境式”教学设计内容

在每一项目单元的GIS专业英语学习中，针对相关教学内容，提出项目任务和具体要求。下面举例说明“项目化-情境式”教学内容的具体实施，以《Development of GIS industry》项目单元为例，在学习第一阶段先由教师对该部分的重要单词和词组进行讲解，然后给出小组讨论的项目任务要求后，将学生4～5人组成一个小组，各小组集体讨论展现GIS行业发展的着力点，还需要注意必须结合本次项目要求的部分重点单词和词组；第二阶段各小组组员进行分工合作，通过各种渠道包括上网查找国内外的关于GIS发展的相关资料进行汇总整理，并客观分析我国当前GIS行业的现状，课堂上各小组轮流展示自己的观点；再比如在《The report of GIS Conference》一课，在必要的资料准备后，最后要求各小组结合一篇科技论文制作成约15 页的英文 PPT 内容，然后在课堂上各小组成员利用10 min左右的时间进行协同报告。除了小组讨论、报告等形式外，还可以依据课程的项目化教学内容的多种情境设计方式进行授课、对话、角色扮演、辩论等展示方式。

2.3 教学方法效果分析

项目实施后，通过对2018级地理信息科学专业 61名同学的问卷调查发现，近85%的学生表示对GIS专业英语的学习有较大的兴趣，且2018级男生对英语学习感兴趣的比例明显高于2017级，女生比例持平。近50%的学生认为自己的英语口语有了明显的提高，从“不敢讲”到“敢于表达”，虽然在词汇应用的准确性以及词汇量方面还有所欠缺，但通过该项目，学生在英语表达的自信心方面有了极大的提高，并且对于继续学习专业英语有非常强烈的意愿，36%的同学在阅读和写作方面有了明显的提高。阅读和写作的提高是一个相对较长远的过程，通过本项目实施，对后期学生阅读和写作的提高奠定基础；超过80%的同学在课后自主学习英语，通过查找资料，准备课堂报告等过程，学生需要运用媒体工具自主选择性学习，并将学习到的知识在课堂上进行呈现。通过本项目的实施，学生在参与英语学科竞赛和四、六级等考试的积极性也明显提升，学生考试成绩也有了明显的提升，2018级专业英语考试成绩优良率（成绩80分以上）高达78%，较2017级提高 了22%。

这种“项目化-情境式”的专业英语学习方式，把日常生活英语、项目化举例和专业书本知识相结合，是一种非常好的调动学生学习兴趣的教学方法，在情境设计的行业场景学习中掌握专业英语中的重要单词、词组和课程内容，使学生能够充分了解行业对专业英语语言技能的实际需求，有助于学生明确学习目标，提升学习兴趣和主动性，进而提高课程教学 效果。

3 实施中存在的一些问题和建议

3.1 对教师的课程和课堂掌控力提出了更高的要求

在“项目化-情境式”的专业英语教学模式中，形式上的新颖、内容上的创新都大大提升了学生的积极性和兴趣，激发出他们的学习热情，但同时对教师的课程中和课堂上的掌控能力也提出了更高的要求，使得教师在课程项目内容的布置、具体组织和指导方面都将付出更多的精力和时间，包括学生在课下搜集整理相关资料等的各学习阶段，都需要任课老师给予明确严格的要求和指导等；在课堂上，学生成为了主角，教师需要更高的能力来主导好课堂，除了出色的系统的专业知识和英语表达能力外，教师还要作为每堂课的总导演和主持人，需要对课堂总体进度和节点的掌控、课堂展示内容的把关以及切中要害的指点和评价等等。

3.2 防止差距过大

在整个班级中，学生个体间的英语基础、学习兴趣、社交和人际交往等方面的能力是有很大差异的，因此首先在分组的时候要考虑如何才能更有效地促进成员之间的良性互动，然后在每一个项目任务分配时，应该做出更为详尽具体的小组任务分工，保证每个小组成员完成工作量的同时要能够充分发挥出积极性，尤其是教师在辅导和帮助完成小组的项目任务时，也要针对不同层次的学生施以不同的方法。教师要注意充分利用并发挥小组长的模范带头作用。

3.3 设计注重学习过程的评价体系

在学生实施过程中，为促进学生平时的学习和积累，充分调动学习积极性，教师要制定出能够检验学生学习的真实能力和实际效果的课程考核方式[10-11]，将小组总体表现评价和小组成员个体工作的评价紧密结合起来，最终成绩应能体现出每个小组尤其是每个学生个体的学习基础、成果展示效果、努力程度和提高程度等等，要注重鼓励学生通过努力和表现，获得“加分”或“免试”资格，辅助于阶段作业、测试和应用考核等，全面客观的课程评价方式有利于学生明确学习目的，端正态度，积极参与教学活动，提高GIS行业英语综合应用能力和自主学习能力，进而提升课程教学效果。

4 结 语

GIS专业英语“项目化-情境式”教学方法改革体现了以学生为中心的教育理念，它将英语语言学习与大学生职业素养的培养进行了有机结合，体现了GIS专业英语教学的实践性和实用性，有效解决了GIS专业英语课程教学脱离实际应用、教学效果差的弊端。 “项目化-情境式”的教学方法为学生提供了有效的学习途径, 能够有效地引导学生自主学习，并增加了老师与学生以及学生与学生间的互动，提升了学生的学习兴趣和主观能动性。在未来面对全球化的国际交流与合作形式中，最终将能够使大多数学生为他们将来的工作奠定扎实的基础。