“互联网+”背景下小学数学教学模式创新研究

摘 要：受到自身知识构架、生活经验、思维能力等因素的限制，很多小学生在学习数学知识、解决数学问题时，往往会因为认识不精准、理解不深刻而丧失学习自信，陷入困境。随着科技的发展、技术的更新、资源的丰富，以“互联网+”为驱动的教学辅助方式已逐步进入各学科教学领域，对学生数学学习和认知发展产生了显著的影响。因此，在“互联网+”时代背景下，教师在开展小学教学指导时，应加强对网络资源、信息技术、媒介工具的使用，并构建直观、形象、生动、多元的教学模式，使学生在欢悦、有趣、和谐、生动、鲜活的教学氛围中学习数学知识、提升数学能力，为学生综合学习能力的提升做好铺垫。

关键词：“互联网+”;小学数学;教學模式

中图分类号：G43                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）10-0030-02

引 言

在“互联网+”时代，小学数学教学应与时俱进、寻求变革，通过灵活应用诸多有效的“互联网+”资源、工具、素材，让学生进入具体教学情境，以更加饱满的热情、浓厚的兴趣、迫切的欲望、积极的态度学习数学，从而提升能力、实现发展[1]。但教师在借助“互联网+”元素构建教学模式、指导教学发展时，应加强对不同资源、工具、素材的科学使用，切忌因掌控不充分、应用不到位而淡化教学主题、影响教学效果、束缚学生发展。一方面，在使用方式上，教师应加强对不同学生学习需要和发展现状的关注，并结合教与学的需要进行灵活选择，让学生在可视化、生动、丰富的教学生态中表现自己、获取知识。另一方面，在作用发挥上，教师应做到适时、恰当、精准，切实凸显学生的主体地位，为学生提供探究交流、协作分享、互助研讨的机会，让学生在“互联网+”创建的多元教学模式中得到发展和提高。教师应确保“互联网+”真正服务于学生发展，更好地服务于教学发展。

一、“互联网+”背景下小学数学教学模式创新存在的问题与认知误区分析

“互联网+”技术的应用与融入，可以为小学数学教学注入无限活力，对学生学习发展产生积极影响[2]。但是，不可否认的是，一些教师对“互联网+”技术的应用、作用的认识不充分，加之思想观念层面存在诸多偏差，在“互联网+”技术的应用上出现了一些问题。这也在一定程度上影响了教学模式的创新，不利于教学效率的提升。

（一）“互联网+”技术应用能力有待提升

在一定程度上，教师的“互联网+”技术应用能力直接影响着“互联网+”背景下小学数学教学模式的创新。但从目前很多学校的小学数学教学中“互联网+”技术的应用情况来看，一些教师研究不足、能力欠缺，导致“互联网+”技术的应用依然停留在播放PPT、出示图画、播放视频层面，其交互性、反馈性、投影性等诸多功能并未真正进入小学数学课堂。同时，受到“互联网+”技术应用能力的影响，一些年龄偏大、能力欠缺的教师对“互联网+”技术的应用存在畏难情绪，在教学中较少应用“互联网+”技术。一些教师甚至只有在上公开课、观摩课时，才会精心制作教学PPT，使用“互联网+”技术。在平时的教学中，一些教师经常借助网络下载、直接照搬等方式来使用“互联网+”媒介，很少结合学生的实际情况对所下载的资源、素材等进行优化、整合，导致“互联网+”技术的应用存在很多问题。

（二）过分夸大“互联网+”技术的作用

对小学数学教学而言，“互联网+”技术更多扮演着工具性、辅助性角色。然而，一些教师为了所谓的“形式”与“精彩”，经常在教学中大量、频繁地使用“互联网+”技术，导致学生面对大量的信息、丰富的视频和图画不知所措。这样的教学，重点不够突出，数学知识的价值被无形淡化，课堂表面看似异彩纷呈，实则空洞无趣，“互联网+”技术成了学生学习数学知识的负担与枷锁，导致学生的数学综合素养发展受到了严重制约。同时，由于教师对“互联网+”作用过分夸大，小学数学教学模式创新流于形式，并未真正为教学发展、学生发展提供帮助和服务。

二、“互联网+”背景下创新小学数学教学模式的具体措施

随着科学技术的发展、网络资源的丰富，借助“互联网+”实现小学数学教学模式的创新已成为一种必然趋势。近年来，很多专家、学者也在利用“互联网+”进行小学数学教学模式创新方面开展了大量研究，积累了诸多宝贵经验。因此，教师在“互联网+”背景下进行小学数学教学模式创新时，应加强对学生认知实际和学习需要的关注，并根据教学内容、结合教学需要，将“互联网+”技术、资源、素材等充分融入具体教学指导中，进而让学生在多元化教学模式、丰富性教学活动、生动性教学情境的驱动、指引、带动下，更好地学习数学知识，切实提升其数学能力，充分塑造其数学素养。

（一）利用“互联网+”资源，构建生活性教学模式，提升学生数学学习能力

数学与生活之间有着密切关联，很多数学知识、问题、思想都是对生活的高度浓缩与延伸拓展，而不同的生活问题又可以用对应数学知识、内容予以充分解答。因此，教师在进行小学数学教学时，应加强对“互联网+”资源的应用，构建具有生活特性的课堂教学模式，使学生切实融入具体生活情境中，探究数学知识的内涵和本真，提升自身数学能力和素养。一是教师结合教材内容与生活现实的关联性，对具体知识进行充分挖掘与拓展，并利用“互联网+”资源将其与生活有机衔接起来，开展教学指导，让学生在“互联网+”资源创设的生活情境辅助下投身学习实践，不断加深对具体知识的理解和学习。二是教师根据数学问题与生活案例的对接性，借助“互联网+”资源将二者充分融合起来，让学生在解决生活问题、探究生活规律的同时，不断拓宽自身认知视野，提升自身数学综合素养。

例如，在进行“认识人民币”知识教学时，教师可以适时创设模拟购物的生活情境，并利用“互联网+”资源向学生展示对应的购物场景，将售货员、购物者转换为形象而生动的卡通形象，并在不同面值“人民币”与对应物品的交换中，将“人民币”适时放大，让学生认识其价值及作用。同时，在学生观摩“购物”活动、融入“购物”情境的过程中，教师应再次进行指导和点拨，确保每位学生都能深刻、精准地认识人民币，为其学习具体知识奠定基础。这样一来，既提升了学生的数学学习能力，又增强了课堂的感染力、亲和力，提高了教学效率。

（二）借助“互联网+”技术，构建故事性教学模式，激发学生数学学习兴趣

小学生对故事充满兴趣，因此，教师在数学教学时可以将辅助性数学故事以音频、动漫、图画等方式进行展示，让学生在声、影、画的刺激下，由具体故事进入数学学习。这样既激发了学生的数学学习兴趣，又为课堂教学注入了活力，为提升课堂教学的趣味性做了铺垫。同时，在不同数学故事的感染下，学生的科学探究精神和协作意识、问题理解的能力也会得到切实提升。

例如，在教学“角的度量”时，教师可以借助趣味性故事进行教学导入，并在教学过程中利用多媒体向学生展示不同“角”的组成、特点、性质等，组织学生进入探究情境内开展研讨和交流。在知识巩固阶段，教师可以再次结合教学内容，利用微课创设带有巩固性质的故事情境：某天，角王国内的两位成员对自己的大小问题引发了争执。∠1说：“我的边长，所以我比你大。” ∠2说：“边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。” 教师采用故事教学模式，再次引导学生思考、探索，既达到了让学生巩固所学知识的目的，又激发了学生的数学学习兴趣。

（三）依托“互联网+”素材，构建问题性教学模式，激活学生数学思维

小学数学中涉及诸多具有复杂性、抽象性的知识和问题，学生如果单纯借助已有知识或经验，就很难获得认知突破。此时，教师可以以“互联网+”素材为依托，创设形象性、直观性、交互性的问题教学情境，带动学生深入融入其中，开展探究，调动学生的数学学习思维。一方面，在依托“互联网+”素材设计教学问题时，教师应加强对学生认知需求的关注，确保具体问题与学生学习需求密切关联，从而降低教学难度，达到拓展学生数学思维的目的。另一方面，在依托“互联网+”素材开展问题解析时，教师应体现教学的差异性、个性化，使不同学生的学习需求得到切实满足。必要时，教师可以结合学生学习情况对其进行灵活分组，并利用微课、图画等为其创设具有差异性的问题情境，确保不同学生的数学思维均可得到激活。

例如，在教学“数数”时，教师可以利用“互联网+”技术动态展示春天来临后，蝴蝶翩翩起舞、蜜蜂自由飞舞、鲜花竞相开放的美好动态画面，让学生结合画面数它们的个数。在生动的教学情境中，学生表现活跃，学习兴趣被无限激活，教学效率也得到了显著提高。又如，在教学“认识时间”时，针对教学难点“1时=60分”，教师可以播放“龟兔赛跑”的视频，视频内容是乌龟和兔子在钟面上赛跑，让学生观察它们围绕钟面跑步的距离，乌龟跑了一个大格，兔子跑了一圈，再将乌龟和兔子转变为时针和分针，引导学生继续观察，并让学生开展合作探究，实现对教学难点的突破。

结 语

总之，将“互联网+”背景下的诸多辅助性技术、资源、工具等融入小学数学教学中，创新教学模式，开展教学指导，已成为一种趋势和潮流。教师在应用“互联网+”时，应结合不同数学知识特点，针对不同学生现状，切实发挥“互联网+”的有效性，利用其創新教学策略，有效开展教学活动，深入挖掘学生的数学潜能，充分激发学生的数学兴趣，促进学生的全面发展，让学生在“互联网+”创建的可视化、多元性、丰富性的教学模式中更好地学习数学知识，从而全面提高自身能力。

[参考文献]

王珍.“互联网+”背景下的小学数学教学初探[J].学周刊，2020（01）：140.

陈金兰.“互联网+”背景下小学数学教学新思考[J].数字通信世界，2019（10）：223.

作者简介：廉李金（1977.8—），男，广西博白人，中小学一级教师，研究方向：小学数学教育教学。