让练习课也能“闪光”

李燕

练习课在小学数学的诸多课型中几乎占到了半壁江山，但无论是优质课比赛还是教学研讨课，很少看到练习课的身影。究其原因，一是练习课不是新授课，没有“新”意;二是练习课就是“刷题”课，内容单一;三是练习课教学效果不明显，效率较低。

练习课真的没什么可讲吗，“刷题”是提升练习效果的主要途径吗，面对学生的差异，练习课该如何上……带着这些问题，我们进行了研讨和探究，希望改变练习课的尴尬现状，发挥其价值。

一、练习课的目标定位

一节新授课和对应的练习课，仅就目标而言，还是有区别的。新授课注重学生经历知识形成的过程，通过探究等活动，逐步实现新知的建构。练习课则更注重知识的掌握情况，不仅要通过练习达到掌握新知的目的，还要形成一定的技能，积累数学活动经验。也就是说，练习课的目标要在新授课目标的基础上，有进一步的提升和拓展。

如在学习过《9的乘法口诀》后，学生要在原有基础上，丰富乘法口诀的记忆策略，通过进一步理解，提高利用口诀解决问题的能力。所以，教师可以设计这节练习课的学习目标：1.根据乘法口诀之间的纵横联系，发现其规律，借助一句乘法口诀推理其他口诀。2.灵活使用乘法口诀，解决对应的加法、乘法及乘加乘减等问题。3.借助拆分等方法，将十几乘几的问题转化为表内乘法，借助口诀进行解决，感受乘法口诀的魅力。

练习课的目标定位不能仅仅停留在新授课的重复上，要有的放矢，成为新授课的有力补充;要有所发展，在新授課基础上有新的提升;要关注能力，与新授课形成一个整体，发展学生的核心素养。

二、练习课的内容选择

练习课少不了练习题，但绝不等同于练习题的堆积。要达成练习课的目标，教师一定要精心选择和设计练习题，以含金量高、指向性强、具有层次性的练习题为载体，引导学生巩固所学，感悟本质，形成技能，促进素养。练习题的选择和设计要突出以下几点。

1.题目新颖、有趣，能够引起学生的学习兴趣。练习课首先要在内容和形式上下功夫，设计的练习题能够引起学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与其中。

例如，二年级《米和厘米》的教学，不仅要求学生形成1米和1厘米的长度印象，还要求学生能够在生活中正确使用，提高解决实际问题的能力。在这节课的练习课中，教师设计了男女生比赛摘智慧果的情境。学生将出示的物体与单位长度进行比较，如果正确判断出其与单位长度的长短关系，就可以摘到一枚智慧果。借助比赛，学生不仅兴趣盎然，对于单位长度也有了更深刻和丰富的认识。

在学习过《线段》之后，练习课上老师设计了这样一道题目：小蚂蚁要在粮仓、卧室、厨房和卫生间之间修通道，如果每条通道都是线段，最多能修几条？尝试画一画，从厨房到粮仓，哪条路线最近？拟人化的问题情境符合二年级学生的年龄特点，学生通过解决问题巩固了画线段、量线段的知识和技能，还为四年级三角形单元“两边之和大于第三边”的知识积累了活动经验。

2.题目设计有层次，充分发挥练习题的价值。练习课的设计不仅要让新知掌握不好的学生有进一步的感悟和理解，也要让新知掌握牢固的学生有更高层次的发展。在巩固新知的基础上，还应通过练习打通知识之间的联系，为后续学习进行铺垫，保证学生学习的完整性和系统性。

例如，在《倍的认识》练习课上，我们设计了三个层次的练习。第一个层次主要聚焦于“倍”的概念，通过多元表征，加深概念理解。如，（1）敲门声有什么规律？借助敲门声中隐含的倍数关系，理解倍的含义;（2）选择符合“乙是甲的2倍”的图形，理解有倍数关系的两种量的关系;（3）画出同样符合“乙是甲的2倍”的图形，突出标准量在倍数关系中的作用。第二个层次主要聚焦于标准量、比较量和倍数之间的关系，为后续学习分数、百分数打好基础。如已知妈妈跑步的公里数和与小明跑步的倍数关系，求标准量小明跑步的公里数。第三层次主要聚焦“倍”的本质，通过开放的问题情境提高解决问题的能力。如红、黄气球一共12个，它们有倍数关系，请涂色表示红、黄气球。

3.题目要有综合性，体现数学服务于生活的特点。我们的生活处处离不开数学，将数学作为有力的工具来解决生活问题，就是数学教学的出发点和归宿。生活问题与单纯的数学问题相比，有其应用性、复杂性和综合性，对学生的综合能力要求更高，在练习课中也就具有重要的意义和价值。

例如，在《时间的计算》练习课上，以小虎的日记为情境，呈现他放学后所做的一些事情，在解决小虎的疑问“都这么晚了，作业还没写完，明天怎么跟老师交代啊……”的过程中，学生利用小虎的描述进行推理，确定他做各个事情的开始和结束时间，再通过计算所需的时间，从而为他有效解决写不完作业的问题提供合理方案。完成这样的练习，对于学生知识的掌握、技能的形成、能力的提高和学习习惯的养成，都大有裨益。

三、练习课的效率保证

1.精心设计练习课，探索练习课的正确开启模式。练习课不等于新课的重复，练习课不等于“刷题”课，我们要充分发挥练习课的作用，对练习课的诸多方面进行深入研究、精心设计，让练习课大放异彩，成为学生喜欢的课。

2.充分发挥学生的主体地位，体现学生的思维过程。教师通过精心设计练习课，可以充分凸显学生的思维路径，帮助学生发现问题，丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。此外，开放性的练习设计，可以激发不同层次学生的学习动力，使不同的学生获得不同的发展。

3.合理规划练习步骤，坚持提升练习效率。许多知识的掌握、能力的形成并不是一蹴而就的，作为教师，要有意识地将知识难点进行合理规划。在新课之前、新课中，特别是新课之后的一段时间内，有计划、有步骤地设计系列练习，遵循学生的认知发展规律，静待花开。相信经过一段时间的思考和内化后，学生会逐步领悟到知识的本质，将新知转化为能力和素养，为进一步的学习打下良好基础。

（责 编 帕 拉）