探究式教学在生物课上的运用

高凤琴

不论是高效课堂的构建还是翻转课堂的教学实践，课堂教学改革的核心始终围绕着学生的自主学习而展开。可见，在课堂教学中引导学生自主探究成为新课程标准实施与课程改革的内在诉求。作为初中生物教师，应多层次地开展学生自主探究活動，使生物课堂富有特色与魅力。

一、始终以学生为主体

探究式教学就是教师在教学时提供一定的事例或问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法与步骤，建立自己的认知模型和学习方法架构。可见，在探究式教学过程中，学生的主体地位、主动能力都得到了加强。

二、构建高效课堂

探究式教学的实施关键在于教师课堂教学活动的设置，教师要依托高效课堂的构建，在教学目标设置、教学重难点提炼、学生自主探究展示、教师点拨归纳等环节不断优化教学方式，从而提升课堂效率。

首先，教师要合理设置自主探究任务，并结合课堂重难点，提供必要的自学指导，以便提高学生自主探究的效率。比如，在《认识生物多样性》的教学中，教师可以以指定课本页码、快速阅读等方式，使学生完成“生物多样性表现”的教学目标，从而有效推动探究式教学的开展。其次，教师可以利用多媒体课件展示，明确学生自主探究的方式、目标等，更好地辅助探究式教学的开展。最后，教师要根据生物学科特点充分利用教材板块的设置，开展探究式教学。

三、开展个性化探究

探究式教学在初中生物课堂中的运用就是要以课堂自主探究氛围营造、多元化的自主探究激励、个性化的学生自主探究分组等环节为基础，鼓励学生自主探究学习。从学生参与角度而言，一是要以同桌为基础分组学习，通过问题引导、自学目标展示等环节，逐渐形成以学生为主体的探究式教学。二是要依据学生自主学习能力的差异，以前后排学生为基础，以“兵教兵”的形式，形成个性化的自主探究学习小组。三是要以班级学生为整体，依照帮扶机制、分层分组，保障全体学生基本能够参与到自学探究当中。无论是哪种形式，教师都要根据不同学生层次设置不同的问题，鼓励学生自主探究。

四、引导学生进行创造性实践

观察、调查、实践是探究式教学中必不可少的环节，也是教师引导学生自主探究的重要手段。初中生物学科知识与学生生活密切相关，教师不仅要充分利用教材开展教学，还要创造性地引导学生进行必要的探究性实践活动，以培养学生理性探究、自主探究、科学探究的能力。教师要结合教学实践，通过自学指导、点拨归纳来有效引导学生开展自主探究学习，有效提高课堂效率。

（责 编 帕 拉）