谈语文阅读教学中如何培养学生的发散—聚合思维

姚勇

摘 要：阅读教学过程中，教师不仅需提高学生的语文能力，教师还需注意培育学生的思维能力，促使学生形成良好的发散—聚合思维，全面提升学生的综合能力。教师着重培育学生的发散—聚合思维后，不仅可以让学生与社会接轨，还能提升学生的职业能力，促进中职学生的未来发展。但是，当前中职语文阅读教学中，教师常忽视可以培育学生发散—聚合思维的教学环节，开展照本宣科的阅读教学，无法从根本上提升学生的能力。基于此，本文针对中职语文阅读教学中培育学生发散—聚合思维进行分析，并制定合理的教学策略，为教学提供参考。

关键词：阅读教学 思维培养 发散—聚合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.013

发散思维常被称作求异思维，主要是指从多种视角出发，通过多个不同的角度发现问题答案，进而解决问题的有效措施。发散思维具有变通性、独创性、流畅性三个不同的思维模式。而聚合思维则被称为集中思维，主要是指思维活动人员通过聚集、分析、重新组合信息内容，对其进行思考并获取正确答案的思维方法。聚合思维具有程序性、统一性及比较性。因此，发散—聚合思维是一种从多个角度出发，分析问题解决问题的最佳措施，教师培育学生此种思维，可以显著提高学生的综合能力。

一、语文教师需创建教学氛围

教师需要培养学生逐渐养成自主创新的精神与问题意识，但在实际课堂教学中，大多数学生属于不敢去问、不想去问、不知道怎么问的状态。教师只有为学生创造提出问题的空间，学生能对问题展开思考，才能提升语文教学质量。因此，中职语文教师进行教学的过程中，需要不断引导学生进行思维探索，构建出一个民主、轻松、宽容、和谐的讨论氛围。学生处于放松状态，在教学活动中想说、敢说，教师可以对学生提出的问题进行有针对性的讲解，提高教学的效率。

二、语文教师需合理设计问题

语文课程与其他学科相比具有语言优美、语义丰富等特点。教师需要利用课堂提问充分调动学生的学习兴趣，使学生在学习中能够不断深入研究，并掌握更多的语文能力。课本为我们提供了大量优秀的文章，如言语描绘细腻的《再别康桥》，每一个读者都能受到徐志摩的情感。教师根据实际情况进行相关问题的制定，问题情境是指教師通过对问题的制定，从而激发学生的求知心理，最终创造出更好的教学氛围。教师进行相关问题设置的时候，需要着重注意下列几个问题：

1.难度：教师设置的问题需要具有一定难度，方能激发学生想要探索的欲望，不断促使学生进行讨论，以此来培养学生的思维能力。

2.跨度：教师需要对问题进行主次的区别，紧贴实际的教学内容，注意问题之间的衔接。

3.梯度：教师设置问题时需要从简单开始，逐渐递增到较难的部分，层层推进，不断引导学生进行思考探索。

4.进度：适当的停顿，保证学生的思维和心理能够跟上教师的进度，教师充分利用课堂时间，一节课不能进行过于密集的提问。

5.密度：教师制定相关问题，需要保证学生有思考的空间，问题疏密适当，制定的问题符合学生的实际情况。

比如在教学《沁园春·雪》时，教师可以介绍作者的生平以及写作背景，在进行文章内容讲解时，对学生提出具体问题，如文章中“稍逊风骚”一句，作者为什么这么说？这些名垂千古的人物存在什么稍逊之处呢？大家会积极寻找答案，教师充分利用此点让学生进行思考，调动学生的积极性，从而促进学生语文能力的快速提升。

三、语文教师需引导学生主动探究

对于学生来讲，问题探讨是最重要的一个环节，这一环节学生需要对教师设置的问题进行相关讨论，贴合实际生活展开思考。在进行问题探讨时，教师引导学生主动地进行探讨。为此，教师提出的相关问题需要满足以下几点：充分利用教材中的资源，通过对教材资源的挖掘，制定问题;收集全面的资源;组织相关活动，和学生共同讨论。

教师需合理设计问题内容，并培育学生的发散—聚合思维。教师需明确，问题的好坏，直接关系到阅读教学的质量，更关系到学生的思维培养。因此，教师需合理设计教学问题，引导学生对问题进行深入研究以及分析，以此激发学生的思维活力，针对学生感兴趣的内容，合理设计教学内容，让学生积极主动地参与阅读教学。这就需要教师充分掌握教学内容，并提升自身的能力，通过多种渠道，掌握更多的知识，设计出合理的问题，以此培育学生的发散—聚合思维。比如，教师可以采用层层递进的方式设计教学内容，让学生分析散文的魅力，引导学生对课文进行探索，最终发散自身的思维，找到问题的答案。

四、语文教师需培养学生的质疑能力

语文阅读教师还需注意培育学生的探究以及质疑能力，教师需要充分认识到培育学生综合能力的意义，并有意识地引导学生通过语文阅读教学，依据核心素养教学的发展目标，使学生可以使用质疑的方法解决诸多的语文问题，从而培育并提升学生的语文质疑能力。

《中国学生发展核心素养》中将批判性质疑归纳为科学精神的主要内容。并且，我国诸多古代学者均强调“学则需疑”“学贵有疑”的精神，这些都充分显示了质疑的重要作用。中职语文教师可以灵活利用语文教材，通过深入挖掘教材内容结合课后练习，将书本上的语文问题转变为学生的问题，并积极鼓励学生对书后的练习部分进行研究，通过研究可以对文章的主体、结构以及语言产生提出问题，最终使学生通过推敲、质疑、探究后，获得更多的语文知识，最终培育学生的批判思维以及探究、质疑精神。

比如，教师可以构筑和谐课堂，引导学生产生疑问，对阅读内容进行深入思考，在思考的同时产生想象，想象是探索的动力，学生只有充分发挥自身的想象力，方可不断发现问题并解决问题，从而实现智慧的碰撞。教师可以有针对性地引导学生自主选择、有针对性地判断以及深入分析，在此基础上，有效应用所学知识，强化实践力度，在实践的过程中掌握更多的写作技巧。教师在此过程中需发挥自身的引导作用，促使学生多思善问，不盲从、不轻易认同他人的看法，而是要善于质疑，在质疑中不断发现与探索，提高发现能力，以此为前提，逐步发现更多解决问题的路径。

五、开展多种头脑风暴

教师对学生进行教学的时候，还需对学生进行合理的分组，并要求学生积极参与讨论，最终获得合适的答案。同时，教师还需注意培育学生形成良好的发散—聚合思维。

比如，教师在讲解《鸿门宴》的时候，教师可以将学生划分为不同小组，并由小组成员共同思考后，分析项羽的人物特点。最终，学生通过小组合作讨论，获取更多人物信息，发散学生的思维能力，显著提高学生的发散—聚合思维。

总而言之，教师对学生进行教学时，需重点培育学生的发散—聚合思维，通过激发学生的学习兴趣，在课堂上合理设计问题，让学生积极主动地参与教学，进而提高学生的学习能力，促使学生更好地配合阅读教学。同时，中职语文教师在阅读教学的过程中，结合发散—聚合思维展开教学，还能大幅度提高学生的思维能力，让学生掌握更多的知识，提高学生的质疑能力，进而形成良好的思维能力。

参考文献：

[1] 卢义林《如何在中职语文阅读教学中培养学生逻辑思维》，《汉字文化》2020年第15期。

[2] 丁永江《中职语文教学中阅读与写作的有效结合》，《科学大众（科学教育）》2020年第5期。

[3] 王明强《逻辑思维在中职语文阅读教学中的应用研究》，《职业教育》2019年第9期。

[4] 郑梅华《网络环境下中职生语文阅读能力培养研究》，《创新创业理论研究与实践》2019年第12期。

[5] 王承欣《中职语文有效性阅读教学研究》，《开封教育学院学报》2019年第5期。

[6] 邱卫《中职语文阅读教学以思维“导”图，以图“导”思维的研究》，《才智》2019年第10期。

[7] 刘敏《中职语文阅读教学中培养学生批判性思维的对策分析》，《农家参谋》2018年第22期。