“双剑”合璧，构建精彩课堂

温礼应

摘 要：随着新课程教育改革的持续推进与完善，小学语文课堂教学模式也在不断更新，读写结合的教学方式不但让小学生得到阅读能力的有效提升，也能够有效促进小学生写作的能力，是一种“双剑”合璧的新型高质量的课堂教学手段。本文以读写结合教学法为研究对象，探究小学高年级语文课堂中阅读教学的主要价值，进而归纳相关策略。

关键词：小学语文 读写结合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.025

小学语文的阅读教学，有助于学生灵活应用新学的生字造句和组词。在小学高年级语文教学中，需要教师考虑到学生年龄的不同而存在的差异，运用灵活多变、读写双重结合的教学模式，从根本上让学生的阅读质量与写作技能得到进一步提升。同时，借助教学的引导模式及读写结合的模式，可以让小学生在语文学习中饱含写作热情与阅读兴趣。

一、读写结合教学模式的重要性

教育学家叶圣陶曾说，阅读和写作这两个方面在语文学科的学习中特别重要，阅读与写作的有效融合和运用，是从根本上提升语文阅读和写作技能的主要路径。语文教材的阅读内容可以使小学生的写作能力显著提升，有助于小学生加深对文本知识的理解与感知。通过写作方式的训练，可以让小学生提升语言表达能力，经过长时间的阅读训练，能够加深学生对语言技能的把握，进而全面掌握语文知识。

虽然阅读和写作在语文学科的学习过程中是具有紧密关联的，但是也具有显而易见的差别。在小学高年级阶段开展阅读教学，让阅读与写作形成良好的衔接，就可以让学生的阅读和写作能力得到提升。其原因是阅读与写作是密不可分与相互关联的。写作可以促进阅读能力的提升，阅读也有助于小学生写作水平的提升。在小学语文阅读教学的过程中，读写结合教学模式的应用是学生阅读的基础，只有从根本上完全理解所阅读的文本材料，才可以熟练掌握与运用写作技能。比如，语文教师在进行阅读教学时，普遍会对学生提出给文本分段与分层次的要求，并且总结文本段落大意。教师在进行写作教学时，同样也可以给学生引导，通过提纲来完成写作。

二、在小学语文阅读教学中应用读写结合的意义

1.让学生快速理解阅读文本的内容

阅读教学是加深学生对文本的深刻理解与消化，然而在阅读教学中，小学生却常常难以感受与领悟到作者所要传递的真实情感。所以，在初步阅读完成后，可以由教师组织有关写作方式的训练，学生总结所学知识，并同自身实际相结合，使学生对文章的理解推进一个新的高度。

2.激发学生对阅读的兴趣

读写结合并不仅仅只是在阅读后进行写作，教师还可以在阅读前根据文本主题，指导学生完成有关内容的写作，先由学生发表对文本主题的个人理解与看法，从而指导学生通过阅读，探寻作者的思想感情，进而使阅读兴趣得到有效激发。

3.使学生加强写作体验

在进行阅读教学的过程中，教师构建读写结合的课堂教学模式，能够让小学生在学习时得到阅读理解能力与写作能力的双重提升。一方面，学生能够掌握作者的写作方式，同时还可以通过使用成语加强积累，在表达技巧、修辞手法以及描写方式等方面，学生也可以有所掌握，丰富知识面，从而提升写作能力。

三、在小学语文阅读教学中应用读写结合的策略

1.借助读后感，加深对阅读内容的理解

在写作中，读后感是其主要方式之一。通过读一篇文章或书籍，将自身的想法与感受进行记录，将自身对文本的理解展现出来。这样的做法能够在阅读教学过程中得到全面运用，特别是小学高年级语文阅读教学。通过读后感的写作，使学生能够全面深入理解所阅读的文本，从心灵深处理解作者真实情感与写作意图，而并非仅仅通过阅读找出课后问题的答案。

例如，在讲授部编版教材《雷锋叔叔》这一课时，虽然多数学生在阅读时理解了本文所表达的含义，要像雷锋叔叔那样成为一名不计得失、乐于助人、具有服务精神的人，但是，这种意识只是表面的，并未对他们的自我意识和人生价值观念的形成有深入影响。所以，笔者在进行课堂教学时，指导学生们写下读后感，使学生从内心体会作者的情感，从而促进学生的阅读理解。

2.结合课文完成有关内容的仿写

小学语文阅读教学需要符合教学大纲的目标，让学生对作者所使用的修辞手法等进行深入揣摩与领悟。实际上，此教学目标制定的目的是让阅读教学成为写作教学的基础与铺垫。教师在进行阅读教学时，可以重点提醒并指导学生先进行修辞手法与描写方式的仿照写作。

例如，在讲述部编版教材二年级上《黄山奇石》一文时，当学生预习完课文后，可以以小组的形式总结安徽黄山风景区里不同形状石头的描写方式，展开全面的总结与讨论，得出奇石的特点。作者采用了大量的拟人手法，将黄山奇石的“奇”描绘得惟妙惟肖、生动形象，激发小学生的想象力，同时对本文也产生浓厚的兴趣，进而感受黄山奇石的美。本文最后有一个感叹句呼应了全文。读者也可以一探究竟，在生活中寻找不同奇石给他们附上形象的名字，从而调动了学生们的好奇心与学习热情。

学生了解作者的写作意图，随后教师让学生自主挑选景物进行描写，借助学习过的拟人和排比手法，给赋予景物生动形象的面貌，通过对景物的描写，将自己的感情、看法等带入其中。在这样的读写结合训练中，不仅可以让学生发挥想象力，还进一步提升了语言的表达与词语的运用能力，为今后阅读积累和写作打下了良好的基础。

3.布置摘录任务，积累优秀题材

开展读写结合的课堂教学，不但能够推动小学生阅读理解能力的良好发展，还可以为培养小学生的写作能力提供渠道。上文曾提到，阅读是为写作打基础的过程，为了实现这个教学目标，本文笔者给学生安排了相应的摘录任务，要求学生学习每篇文本以后，将文章中新知识进行广泛运用，对自己喜爱的词语或句子或段落进行归纳与抄录。在摘抄时，赏析词句的巧妙之处，从而让学生积累更多的文学写作素材。

例如，在学习部编版教材《去年的树》这一课后，多数学生关于写景类的作文都有了突出的表现，这就是摘抄为他们积累了素材。

4.贴近生活，寻找素材

教师在进行课文教学时，可以选择一些与学生生活十分贴近的课文来引导学生进行写作。

例如，春节以后的第一个盛大节日就是“元宵节”，元宵节虽没有春节那样受到人们的重视，但在这一节日中，家家户户的桌上都会摆放热气腾腾、甜而不腻、各种馅料的元宵，代表着团圆与团聚的意思，可以说气氛无比欢愉。元宵的寓意很好，盛满了人们对未来生活的向往，当课程接近尾声时，教师要求学生根据课文描写出你对该节日的了解，进行写作。通过对生活的仔细观察，进而寻找出更多的写作素材。

总而言之，在小学高年级语文教学中，阅读教学是重中之重。语文教师在教学过程中需要善于观察，引导学生进行读写结合的训练。读写结合教学模式是提高学生语文水平的重要途径。

参考文献：

[1] 杜晋萱《基于小学高年级语文“读写结合”的实践与思考》，《课外语文》2021年第9期。

[2] 王梅花《读中学写，以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”策略》，《学苑教育》2021年第7期。

[3] 黄同格《基于小学高年级语文“读写结合”的实践与思考》，《教育界》2021年第11期。

[4] 李玉环《读写结合教学法在小学语文阅读教学中的作用研究》，《小学生》2021年第3期。

（溫礼应，1977年生，男，甘肃天水人，汉族，中小学一级教师，中专。研究方向：小学语文教学）