新课改背景下语文教学中应用信息技术的路径探究

韩荣胜 刘秀芝

摘 要：语文作为一门渗透着人文精神的课程，在扩展学生文化视野、培养学生高尚道德情操上发挥着不可替代的作用。在教学改革深化的背景下，传统语文教学模式的弊端日益凸显，借助信息技术开展教学的紧迫性日益加强。为更好落实教学改革目标，本文分析信息技术的优势，并针对以往存在的教学问题就，提出改革的建议和对策，为教学实践提供参考和帮助。

关键词：新课改 语文教学 信息技术 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.030

现代教育领域中，在课堂教学中的合理运用信息技术，以信息处理和编辑功能为核心，以展示图像、文字、音频等为手段，可实现对教学内容和节奏的把控。通过信息技术对教学内容进行设计，借助情景再现对学生的视觉和听觉产生刺激，帮助学生更加全面地把握语文知识，并突破课堂的限制，进行知识的探索，进而确保学生对知识的消化和应用，实现学习有效性的提升。

一、在语文教学中运用信息技术的优势

1.教学内容立体化的展现，促进学生的理解和消化

随着语文教育的深化改革，教学出现的最大变化为信息技术的应用，促进了教学资源的扩展和教学方式的转变，教学整体实效性获得前所未有的提升。在课堂上，信息技术对海量资源的整合和设计，可弥补传统语文教学内容上的单一性，将对学生能力提升有益的内容，以视频和图文并茂的形式展示出来，并辅以简短的解释和点拨。学生在立体化的课堂中，可针对教学内容展开讨论，并对部分难点进行深度思考，在用心听层面上进行动脑想、动嘴说、动手操作，改变语文教学氛围沉闷的情况，使学生积极参与到学习和问题分析中，形成生生互动的场面。

对于语文知识的理解而言，这种立体化内容的展示和对问题的深度思考，可减少理解的难度，增加学生的情感，了解语文学科的重要作用，并形成语文学习的习惯，最终完成语文知识的应用，实现语文教学有效性的提升。

2.课上课下配合教学，突破教学时空的限制

传统语文课堂以教材内容为核心，以课堂为知识传授的主要场所，以教师的教导为知识获得的主要渠道。这种教学结构虽然具有一定的稳定性和可靠性，但是学习内容和学习方式相对固定，使教学对学生的吸引力不足，学生的主体作用难以发挥。

为突破传统教学模式的限制，以信息技术打造的线上学习空间为引导，通过线上和线下教学的融合，来突破教学时空的限制，将更多知识的获取放在课堂之外，使学生自主学习，效果更突出。

线上教学以微课为主要特色，教师通过对教学内容和资源的设计，以几分钟的视频体现出来，便于学生的理解。在授课前促进学生对新课程的了解，在课堂之上利于学生对问题的分析和判断，在课堂之下完成知识的巩固，以及师生之间对问题的深度交流。在不同阶段，学生都可借助移动设备学习，在微课的帮助下实现对知识的理解，使语文学习更加丰富多彩，学生的感受更加深刻，所获得的学习成果更加显著，为达到全面发展的目标奠定良好基础。

二、语文教学中应用信息技术的路径

1.在课前预习环节应用信息技术，激发学生的学习兴趣

课前预习环节是为了帮助学生提前了解本节课程所学内容，掌握知识重点难点，节省课堂教学时间，将更多课堂教学时间留给学生自主学习，进一步提升学生的學习效果。在此环节应用信息技术，需要语文教师提前挖掘本节课程所需学习的重难点，并将其进行整合，设置为课前预习文件夹，通过互联网平台中的即时聊天软件，如微信、QQ等，组建班级微信群、QQ群，发送至群里，供学生自主完成课前预习。在此过程中，为保证班级学生都认真预习，可在预习文件的中间与后半段设置不同问题，供学生解答。并引导学生将自己不懂的问题记录下来，在课堂教学环节向教师提问，以展开有针对性的学习。

例如，在教学《找春天》一课时，教学重点是让学生懂得什么是春天，春天有哪些特征，与其他季节有哪些不同等。在此环节利用信息技术，借助微信、QQ群等为学生布置学习任务，如春天是什么样的？有哪些特征代表春天来了？并引导学生在学习群里进行交流与互动，向其他同学、教师寻求帮助，探讨春天的气息。之后，在课堂教学环节公布自己的答案，分别讲述自己找到的春天是什么样的。以任务驱动的方式，引导学生自主学习和了解春天，可有效提升学生的课堂参与度与学习自主性，加强语文教学的实效性。

2.在课堂教学环节应用信息技术，丰富教学形式

在课堂教学环节应用信息技术，可通过借助翻转课堂、线上线下混合教学模式、多媒体教学课件等方式，来丰富课堂教学形式，为学生打造信息化、多样化、趣味化的课堂学习氛围，进一步激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

例如，在教学《大自然的声音》一课时，语文教师可采用线上线下混合式教学模式，来落实“理论联系实践”教学要求，利用线上教学平台，辅助语文理论知识的讲解，在线下开展相关实践活动，来引导学生在实际生活中应用所学知识，促使学生在实践中逐渐将所学知识内化于心，外化于行，增强其语文能力。比如，本节课所讲的重点主要是让学生了解大自然中许多美妙的声音，让学生进一步了解、热爱大自然。所以，语文教师可利用信息技术手段，在互联网平台中广泛搜索有关于大自然的各种声音，比如风声、水声、雨声、鸟声等，并配以相对应的动画视频，将其整合制作为多媒体教学课件，在课堂教学环节借助多媒体设备进行播放，让学生近距离聆听大自然的声音。然后，在学生已了解本节课程所讲知识点的基础上，鼓励学生到校园的树林、草场、花园等地寻找大自然的声音，在回到课堂中将自己探索到的大自然的声音讲述出来，以此来提升学生对所学知识的了解和掌握程度。

3.在课后总结环节应用信息技术，深化语文学习效果

课后总结环节是为了引导学生自我总结、反思近期学习情况，通过自我总结与反思，了解自身存在的学习误区、不足之处，并积极采取措施进行改进和完善，以此来提高学习成效。

在此环节应用信息技术，语文教师可通过提取几点以往讲解的知识点，汇总设计线上习题，通过自主学习平台发送给学生，引导学生完成习题任务。然后再根据学生的完成情况进行打分与评价，了解学生对以往所学知识点的掌握情况，以及存在的知识误区，并给予及时纠正与改进。还可引导班级学习小组定期对组内成员的近期学习表现进行打分、评价，以客观的方式讲出彼此的不足之处与优点，并帮助彼此纠正错误，以此来提升语文学习效果。

总而言之，素质教育和教育改革的协同推进，为语文教学带来思路和方法上的参考，特别是信息技术的普及和移动网络的全覆盖，更为智能学习和移动学习提供技术上的帮助。针对传统语文教学模式存在的内容单调和方法不足的现状，借助信息技术进行教学改革的要点，应放置在改进教学方法和扩展教学内容上。借助网络中大量的资源来完成教学设计，并将学习扩展到课堂之外，通过微课、慕课、智能学习课件，学生进行独立学习和思考，使语文学习更加主动和高效。

参考文献：

[1] 彭春华《以信息技术助推高中语文课堂教学质量提升——2020年广西中小学信息技术与学科教学深度融合优秀课例展示观摩评选活动之高中语文活动述评》，《广西教育》2021年第12期。

[2] 刘贞贞《信息技术时代小学语文教学方法与实践研究——评〈小学语文教学研究与实践〉》，《人民长江》2021年第2期。

[3] 王坤《“互联网+”背景下小学语文“四学式”混合教学模式思考探究》，《黄河·黄土·黄种人》2021年第3期。

（韩荣胜，1979年生，男，汉族，山东淄博临淄人，大学本科，一级教师，主要从事信息技术教学及信息技术辅助下的学科教学整合等相关研究。刘秀芝，1979年生，女，汉族，山东淄博临淄人，大学本科，一级教师，主要从事语文教学及相关研究）