过程写作教学法在高中语文教学中的应用

2021-09-10 17:13那莉丽
教学博览 2021年8期
关键词:高中语文应用

那莉丽

摘要:过程教学法,顾名思义是将教学的重点放在过程之上。在作文教学实践过程教学法中,教师会着重关注学生的写作过程,进而培养学生的思维能力和写作能力。过程教学法以学生为主体,教师在一旁辅导学生进行写作的训练。教师需要关注学生写作过程中出现的问题并进行及时的解决,推进作文教学的发展。基于此,本文章对过程写作教学法在高中语文教学中的应用进行探讨,以供相关从业人员参考。

关键词:过程写作教学法;高中语文;应用

引言

写作是高中语文教学的重要组成部分,是学习语文的四项基本技能之一,学生的写作不仅要在技巧中提高,还要在综合能力的提高。重视过程写作教学法的教学理念,是培养学生在语文学科中核心素养之一的“创作”能力,从而使学生学会把握自己所传递文章思想内容。

一、过程写作法概述

过程写作法始于20世纪60年代末。Wallace反思传统写作教学的方法和问题,吸收并且接纳了社会语言学、认知心理学、应用语言学等理论,首先提出了过程写作法,明确了过程写作的要求和做法。过程教学法把写作看作是一种动态的教学过程,旨在管理学生的写作行为,强调教学活动以学生为中心,充分调动学生的主动性和自觉性,让学生能够在写作过程中厘清写作的结构和思路,掌握写作的技巧。学生在整个写作过程中,经历五个相关的阶段:预写作、打草稿、修改、校订、发表。

二、高中写作教学中过程写作法运用的要点

(一)关注写作流程

分析写作的特点,其实质是完成中心思想的表述过程,由于内容较多而且相互关联,因此需要流程式的教學引导。教师通过对学生写作心理的了解,可以有针对性地加强某一环节的写作指导,如素材准备、修改方法等,从而有效提高学生的写作能力。

(二)关注主体创新

学生是写作活动的主人,在整个作文过程当中学生要以主体身份参与积极活跃思维,发挥创新潜能,运用想象、联想以及创新等思维方法,促进所学资源的优化组合与利用,提高创作能力和写作质量。

(三)关注交流与互动

作文强化训练要与交际活动相结合,这样才能充分发挥其价值。交流与互动不仅可以在学生之间开展,同时也可以在师生之间开展。例如,教师可以作为倾听者,给学生足够的尊重,并在交流活动中总结写作亮点,积累教学经验。

三、过程写作教学法在高中语文教学中的具体应用

(一)预写作——明确写作思路

绝大多数的高中生对语文写作不感兴趣,教师需要启发学生的写作思路,让学生意识到语文写作并非难事。在具体教学过程中,教师妥善解决作文教学难题,激发学生对写作的兴趣与热情,利用思维导图,优化学生的写作思路,让学生在写作的过程中有清晰的思路,有内容可以表达,从而解决学生不知从何入手的问题。学生自身在写作时梳理写作的思路是第一步也是关键的一步。教师可以利用思维导图的设计优势,引导学生按照思维导图的层级关系对写作主题梳理及思路进行梳理。按照提取关键词的方式构建文章的主干,对写作的内容快速完成提炼工作,梳理出主要的写作内容并构建起写作的逻辑,实现整体文章结构的合理。

(二)打草稿——初稿

学生通过对写作主题的构思,准备好了写作的一些基本素材,进而到写作初稿的阶段,重点是写作的思路及行文流畅上,并且还要根据所写作内容的读者群体,做到有目标有方法及对腹稿的取舍问题从而进行写作。在确定基本的写作思路后,学生需按照自身的思路来进行文章的布局,进而列出基本的提纲。教师可通过互联网空间搜集各种形式的布局方式,一一呈现给学生,让学生按照文章思路与文章内容选择适宜的布局思路与布局方式,还可让学生在语文写作中,根据自身的写作习惯,对布局思路进行适当的改动与调整,只需该种布局方式能够切实符合文章写作要求即可,如此可避免学生被一种布局方式所限制而局限了学生思维。

(三)修改——作文修改和完善

对于高中阶段的作文教学,修改和完善过程是提高学生语文成绩和写作水平的重要一环。首先,修改指导能够引发学生自我反思,达到积累写作经验的目的。其次,修改和完善符合作文的逐级深化学习规律,有利于在有限的课堂教学中挖掘学生无限的创作潜力。再次,通过小组互评,还可以促进同学之间的交流,拓宽学生的写作思路。最后,科学、系统的写作评价,有利于提升学生对好文章的认识能力,进而提高学生的文学理解能力。

(四)校订——编辑

在写作后,教师的教学目的是通过师生之间的交流互动,让学生意识到自己写作中存在的闪光点和不足之处,从而进一步完善自己的作文。在学生完成作文写作后,教师要评阅他们的作文。在评阅前,教师要向学生展示作文的评阅标准,重点评阅学生分析材料的准确性和学生立意的新颖性等方面,不能一味地揪着作文中的错误单词和不正确的语法知识不放。除此之外,教师也不能以分数来衡量学生的作文,而要在评阅后提出自己的评阅意见。往往编辑是写作过程中收尾工作,是通过对整体文章的整理及润色阶段。包括文章中修辞手法、措辞、拼写、标点、句型等进行有效编辑。这一阶段教师可以设计一些编辑清单帮助学生编辑自己的作品,通过使用一些相关的辅助学习工具书比如字典或是语法书籍等,从而增强学生在写作上的综合能力。

(五)发表——乐于分享

写作作品的展示形式可以多种多样。例如:在小组内宣读习作,每个小组再推选代表在全班宣读交流;或通过墙报在全班乃至全年级展示有代表性的习作。每一种形式的分享都升华了学生对单元主题意义的理解,无疑都是学生写作能力提升的表现,而且这种分享还促进了交流,传递爱和感恩等正能量。

结束语

综上所述,教师在语文写作教学应运用过程写作教学方式,能有效帮助学生理清写作思路,将要书写的内容清晰简单化,从而激发学生对写作的兴趣。并在教学过程中加强师生之间的互动性,增进彼此的了解与沟通,充分发挥情感教学的优势,实现取长补短促进学生语文写作综合能力的核心素质培养,从而提高学生思维能力和创造能力。

参考文献

[1]苏长勇.合理运用过程写作法,提升高中语文写作效率[J].课程教育研究,2020(43):76-77.

[2]周淑粉.新课标下过程写作法的优势及实践[J].学语文,2020(05):81-82+91.

[3]陆文娟.基于过程指导的高中写作教学实践探究[J].作文成功之路,2020(21):86-87.

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