注重体验，写在当下

焦省莉

摘要：小学生写作缺乏有效启蒙，表现为严重缺乏写作意愿、不知如何落笔、写作水平低下等問题。要解决小学生写作的问题，关键在于调整传统作文教学理念，改善传统作文教学思维定式，采用小学生乐于接受的如游戏、实验、活动等方式，来丰富学生认知、激发学生感官、获得亲身体验，找到写作灵感与素材，从而愿意写、又得可写、写得出彩，实现写作能力的提升。本文着重探讨了小学中段作文启蒙训练策略，为写作教学提供参考。

关键词：小学中段 作文启蒙 训练策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-391

作文之余小学生，通常只有一个字：难！让学生感觉作文难的原因不外乎两点：一为学生没有写的意愿，没有想要表达的情感和内容。二为学生写不好，不知如何描述，不知怎样措辞，不知怎么修饰，挫伤写作积极性。一个是情感态度的问题，一个是写作能力技巧的问题。要进行彻底的改善，还需要化枯燥为生动，化干涸为丰盈，化无措为巧妙，掌握作文技巧，发现写作魅力。

1、小学中段作文启蒙观念转变

（1）从“重计划”到“重故事”

小学语文单元教学的末尾基本都涵盖了相关主题的习作教学内容，教师总以为落实这些篇目，不仅能深化单元主题，也能借此提高学生写作能力。其实不然，虽然教材科学性、系统性的编排有助于学生的写作训练开展，但是仅仅依靠这些内容，自然无法达到作文教学的良好效果。主题的习作教学的计划性明显，学生未必能够从中获得积极的情感发挥与思想构建，从而产生倾诉欲，主动写作。而让学生对写作产生兴趣，关键要从其兴趣入手，让写作照见生活，在生活中感悟，获得表达的欲望，用亲闻亲历，来替代理解和范例，能让写作活起来，成为丰富生活的有趣的事情，而不是一种任务或压力。所以，我们要贴近学生当下的生活，将写作的任务，向让学生将自己的生活故事转变，达到写作的真实效果。

（2）从“重回忆”到“重当下”

苏轼有诗为“作诗火急追亡逋，清景一失后难摹。”可见，诗情诗意或为创作冲动，一旦失去就很难再找回来。在活动发生时，在思绪涌动的当下，越快抓住越能够有助于学生的写作。我们往往让学生回忆过去，苦思冥想，可是过去的体验再强烈也无法与当下的体验相比，因此我们不妨换个思路，借助于情境体验，激发学生感知，趁热打铁，及时写作。让学生愿意写，有话写，写丰富多彩，情感真挚。

（3）从“重完美”到“重光点”

统习作教学的精耕细作，追求完美，其实并不合理。对于小学生，要培养起倾诉兴趣，要潜移默化，循序渐进。可以从先了解语言掌握修辞开始，逐渐到表达思想、谋篇布局。不可能一开始就要求学生面面俱到，这样只会给写作带来负担。而需要再不断的练习中，一点点叠加，让写作越来越好，让学生越来越有信心，激发学生的真实表达，以“我手写我心，我手写我口”，唤醒写作的真实意义。中年级的写作重在激发天分，可以不拘泥于到哪种写作手法，具备多么高超的记忆，但一定得是真实生动的，不是刻意拼凑，要轻装上阵，饶有趣味，才能真正让写作成为学生的真实意愿，实现自我提升。

（4）从“重技术”到“重体验”

我们再作文教学中很容易犯一个错误，就是用一套固定写作模式要求所有的孩子都这么开始，这是在抹杀作文的生命力，让技术替代了体验，让模板替代了真实。在教学中不应该过分注重怎样审题、怎么选材、怎么开头、怎么收尾这些问题，而是注重学生的个性体验，注重内心情感的表达。对于小学生来说，更重要的时表达自己的所思、所想、所感、所悟，而不是生搬硬套，让文章的技巧性过分明显。

2、小学中段作文启蒙有效策略

（1）丰富活动，激发兴趣

游戏、活动是学生喜欢的学习方式，开展“游戏情境体验习作”的教学，能够借助“游戏情境”，激发学生的体验感，拉开作文写作的“序幕”，让学生自由地“舞蹈”，尽情地表达，自然流露情感，获得真实的文本表达。游戏的选择也可以具备激发学生思维的目的，让学生在游戏中思考，启发思想，提高写作的深度。不仅仅是游戏，也可以引入多种活动，例如，实验，竞赛，探究活动，综合实践活动等等，活动无须花费太多时间精力，能让学生乐在其中并保持浓厚的兴趣即可。在有情、有景、有境的情况下，实现有话要说，有话必说，不吐不快的境界。

（2）牵引写作，强化个性

“有米之炊”之后，也要进行写作提升，目的在于让小学生借助于情感写的尽量具体生动。不要太笼统，不要太概括，教师要给学生牵引，强化其写作个性，掌握使文章具体的方法。例如六段式的写作方法，以及从观察顺序来写的方法等，让写作具体化、形象化，同时也要保证其个性化，避免千篇一律，注重个人的风格和特色。

（3）情境体验，有感而发

我们可以融入情境体验，开展习作教学，用情境为写作服务，让学生以身体之，以心验之，以笔写之，以言录之，有感而发，水到渠成，还原写作的情感渗透，实现有效写作。

3、结束语

总之，提高小学中段学生的作文写作水平，必须注重学生体验，引导学生写在当下，丰富情感，润色笔调，体现个性，实现落笔有神，水到渠成。

参考文献

[1]胡丽平.习作“可视化”教学在小学中段的运用研究——以统编本四年级上册《记一次游戏》为例[J].新作文（小学作文创新教学），2020（12）：14-17+2.

[2]占慧敏.小学中段作文教学的策略和方法初探[J].作文成功之路，2020（39）：56.

[3]陆静.让童心在童话中遨游——小学中段童话作文教学研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（08）：99.

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