小学语文中年级体验式作文教学探讨

费晨刚

摘要：所以这新课改的不断推进，现如今小学阶段的语文学科教学也开始面临新的考验。比如在小学阶段，教师有必要投入更多的精力来提高学生的写作水平，帮助学生构建良好的语言组织能力和个人表达能力。基于此，本文将围绕小学语文中年级作文教学过程中如何开展体验式作文教学展开探讨。

关键词：小学语文;中年级;作文教学;体验式

前言：

所谓的体验式作文教育学就是让学生在学习如何写作的过程中，将写作内容和写作情景结合起来，综合个人想法进行更加高质量的语文写作。在这一过程中，需要教师注意，为学生创建有效的教学情境，培养其写作兴趣，根据实际生活来设计写作内容。

一、作文课创建生活情境，培养学生学习兴趣

小学阶段学生表现出来的语文想象能力普遍比较弱，这是因为小学生的思考方式大多偏向线性思维，无法从高阶的角度对很多内容进行抽象的思考。因此，教师在教学小学生语文写作的过程中，应当注意，在有必要的时候就为学生搭建有效的生活化情景，帮助学生进行沉浸式的写作，培养其写作兴趣。

例如：教师希望引导学生在作文课上写一篇名为《一件对我有影响的事》的作文，学生在写作之前可能想到的只是生活中和父母的点点滴滴。除此之外再没有其他的想法。教师在进行教学时，就应当明确这一点，中年级阶段的学生想象力和叙事能力都不是特别强，在这个时候，教师可以尝试将小学低年级阶段看图写话的教学模式嫁接到中年级阶段的教学中来，创新教学方法，为学生创造一个生活化的写作情境。比如教师可以利用多媒体为学生播放“小学生见义勇为”的视频，或者为学生播放“一名小学生春游路上的所见所闻”等多元化的生活类视频。这类视频的共同特征就是和生活联系相对比较紧密而又脱离了学生现有的固定思维，教师在给学生播放视频的时候，就可以引导学生回想自己在过马路的时候，有没有看见过一些事情对自己产生了影响？自己在和父母朋友出去玩或者参加学校春游出去玩的时候，有没有遇见过某些让自己觉得很难忘，教会了自己很多道理的事情？通过在课堂上创建一个生活化的情境，为学生播放视频来营造沉浸式的写作环境，有利于帮助小学中年级阶段的学生打开思路，提高个人的写作能力。

二、给学生提供表现舞台，提现学生主体地位

小学中年级阶段的学生刚刚开始接触作文，还不是特别喜欢大段的文字叙述，这个时候教师就要注意为学生创建适合写作的教学情境，积极培养学生的写作能力。由于在小学低年级阶段，学生已经接受过看图写话式的培训，那个时候学生已经掌握了一部分叙事的小技巧，到中年级阶段时教师可以深入教学，为学生提供更多表现机会，在作文课上给学生创建一个小舞台，以此培养学生的写作兴趣。

例如：为了引导学生学会记叙文的写作方法，教师可以提前准备好一个简单的小剧本，让班级几名学生站到讲台上来进行表演。

小红和小美是一对小姐妹，但是最近两个人却因为一些事情发生了争执，同学小刚发现，以后就决定帮助二人和好。原来小红和小美是因为一只发卡吵了一架，但是两个人谁都不肯把事情的原委说出来，也不肯主动向对方道歉。

通过引导几名学生在讲台上表演情景剧，让其他学生认真观看，并且仔细分析剧情，将剧情记录下来之后，按照自己的叙述方法誊抄到作文中。教师可以引导学生：“在刚刚三名同学的表演中，相信大家也发现了这个故事并不完整，故事中只提到小红和小美是因为一只发卡吵了一架，但是并没有说二人之间具体发生了什么事情，请大家发挥自己的想象力，把这个故事补充完整，写到作文中，并且根据这件事情来谈一谈自己的看法。”。

小学中年级阶段学生进行语文写作时，经常因为不知道写什么内容而导致作文十分空洞，乏味严重缺乏文学性和可看性，这个时候教师在作文课上引入一个有趣的作文情景剧让学生根据情景剧来复述一件事情。锻炼学生复述叙事的能力，为日后写作记叙文提前打下基础。同时在编写剧本的时候，故事的剧情相对来讲比较简单，学生能够看懂且将故事在几句话之内就讲完。并且教师还在故事中留下了一些发挥空间，方便学生自由填补内容，这样的教学方法有助于从根本上提高学生的叙事能力，增强其写作水平。

三、根据学生的实际生活，积极开展写作训练

小学中年级阶段写作语文作文经常会遇到的大难题就是不知道使用什么样的作文素材，学生日常学习生活中虽然会发生很多事情，但是并不是所有学生都能够在写作文的时候，将这些日常事情运用到写作之中。而且由于小学中年级阶段，学生在写作过程中写作的事情并不是同一件事，教师很难辨别学生真实的写作水平，因此提高学生的叙事能力，帮助学生留意生活中的点点滴滴，就成为了教师重要的教学任务之一。

例如：在进行写作教学之前，教师可以组织全班学生开展一场小活动，比如让全班学生到操场上玩一场老鹰捉小鸡的游戏，游戏开始之前，教师就告诉学生：“这一次玩游戏，大家要注意游戏过程中的点点滴滴，并且将这些细节都记清楚，等一下要将这一次的游戏原原本本的写到作文里面，老师会根据大家的作文表现来判断哪一篇作文写得更加出色。”。

当活动结束之后，教师引导学生根据今天的活动内容来写做一篇小作文，把活动的具体细节和个人的感受全部都写清楚，就算完成了今天的写作任务，通过让全班学生围绕同样一件事情进行记录。有利于使教师更加清晰地看到不同学生对同一件事情的叙事能力到底存在哪些方面的差距。比如有些学生在写作叙事开头的时候能够想到运用一些比较好的成语作为引导，而有些学生一上来就是平铺直叙。同样一件事情，不同学生根据个人的写作风格进行不同程度的叙述，教師能够快速别哪一个学生更擅长写作记叙文，哪一个学生在写作方面的基础水平还有待加强。采用这样的教学方法，不仅有利于帮助教师完善个人的教学水平，而且方便监测学生在写作方面的进步情况，及时调整个人的教学策略。

总结：

现代社会经济的不断发展对我国教育教学活动提出了更高的要求，在进行小学语文教学时，体验式作文教学的有效落实具有不可或缺的重要价值，教育人员需要对其进行深入分析，确保能够有效提升学生写作水平。

参考文献：

[1]傅联勇.对小学语文体验式作文教学的探索[J].文渊（中学版），2020，（8）：838.

[2]王俊安.在小学语文教学中开展体验式作文教学的方法[J].散文百家，2020，（10）：174.

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