小组合作在初中物理课堂教学中的应用

华永坤

摘要：初中物理课程的学习过程中小组合作学习是一个重要组成部分，在现如今的大班讲授的模式中小组内的共同学习、共同进步，建立一个有效的学习机制能够激励学生积极主动参与学习活动，培养学生合作、互助的学习意识，还能激励学生不断创新，提升思维的活跃度。一个高效的学习体系能达到良好的教学效果，能真正体现出小组合作学习的真正实效。

关键词：小组合作;初中物理;课堂教学

前言：

如果初中阶段学生的物理学习以小组的学习合作模式展开的话，这个模式不仅能锻炼同学们物理实验动手操作的能力，也能充分发挥组内同学的优势，促进班集体的共同进步。在小组的学习过程中，不仅能调节组内学习能力的差异，还能提高组内学习能力差的学生的能力，将集体的优势最大化。

一、组内学生自学，组内监督

学生在整个学习活动中占据主体地位，在小组内的学习和学习都要先以学生的自主学习和反思活动为开端，教师和其他方面的因素起一个辅助作用。小组内的学习学习可以采用定性学习，制定一个量表，减少学生的主观判断和其他方面的影响。学生通过填写自学量表反思自己在学习中的收获和不足的地方。整个量表的设计要以激励学生为主，角度要尽可能多样化，符合学生现阶段的认知水平，提供多种选择的可能性。在组内建立一个良好的学习机制不仅能够衡量初中物理课堂教学的效果，还能优化教育决策。

例如：以学习“牛顿第一定律”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够明白亚里士多德和伽利略关于物体运动的思想的冲突所在，利用学生自己在动手实验的过程中探究出牛顿第一定律;学生能在探究牛顿第一定律的过程中不断提高自己的动手实践能力和分析归纳、对比论证的能力;学生能够了解到物理上所说的理想实验的具体的实质，对于伽利略的理想实验法有更深的体会。教师在引入本次课的概念：牛顿第一定律时可考虑先从生活中物体的运动规律进行引入，使学生在学小组习的过程中能有一个接受、适应和转换的过程，充分发挥小组合作学习的优势。

二、组内学生互评，互帮互助

小组合作学习的特点就是组内成员之间互相监督、互相帮助。每个学生都希望在同学眼中展现出最完美的自己，督促自己不断进步。小组合作学习可以很大程度上弥补自学时过于绝对、过于片面的学习，让每一位学生正确看待自己的问题，在同学的帮助和监督之下实现更高的发展。在小组合作学习的时候进行组内互评还可以帮助学生养成换位思考、信任同伴、团结宽容的心态。

例如：以学习“力的合成”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够了解理的作用和效果，掌握合力和分力都是以力的效果来进行定义;学生通过学习、实验探究，明白在同一直线上同向和反向的力的合成;学生通过本次课的学习，能够提高和同学之间合作交流学习的能力，能够在和同学的交流中不断提出问题，发现问题，解决问题。教师在进行这次课的概念的教学时，可以先利用等效替代的方法，先让学生对立的作用有一个清晰的认知，在通过小组合作方法使学生明白合力和分力的概念的本质特征所在，最后再进行同一直线上不同方向的力的学习，最后大家再对组内同学的学习效果做一个反馈和评价，不断进步。

三、班级共同学习，互相交流

小组的进步离不开整个班集体的发展，在小组进行日常的合作学习之后還可以在班级内不定期的开展全班同学的共同自主学习的活动，这样可以在更大范围内对学生的物理学习能力有一个更加全面的认识。班级内的物理学习活动可以采用小组学习成果汇报等方式，要求每个小组成员都要发挥自己的特长，共同完成汇报展示。

例如：以学习“运动的世界”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够明白我们所生活的世界使同一个，还能够举例说明;学生能够了解可以用不同的方式来对运动的世界进行具体的描述。教师在进行此次课的教学时，可通过观看相关的影像资料了解物体的运动和静止，在利用两辆火车之间的相对运动的小组合作手段来对运动、相对运动、静止、相对静止等概念进行辨析。在全班进行交流的过程中思维会更加发散，能在讨论的过程中激发出更多的闪光点，也能在一定程度上锻炼学生的逻辑思维能力。经过一段时间的小组合作学习，不定期的进行组内互评，最终提高整个小组的组内物理知识学习效率。

四、教师共同学习，引导激励

学生是小组合作时学习的主体，但也不可忽略教师在学习过程中的引领作用，教师在学生进行组内合作学习的过程中可以把控整体的流程，制定小组内合作学习的标准，引导学生形成正确的价值观。教师在进行最终的学习效果评价时，一定要结合学生的过程学习，保证公平、公正、公开，对于表现好的小组和个人要有一定形式的奖励，激励学生迈向更高的台阶;对于学习情况稍差的小组也要帮助寻找原因，制定进步方案，提高整个班级的凝聚力。整个班集体的进步只有通过教师的不断引导和学生积极的主动学习，才能为了最终的目标不断靠近，实现学生物理水平和物理素养的提高。

例如：以学习“快与慢”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够明白如何比较物体运动时的快慢，并能用三种以上的方法来比较物体之间运动的快慢，;学生能够掌握速度的概念，掌握相关的计算公式。教师在设计这堂课的小组合作练习时，可以采用启发提问的方法来加深学生对快、慢的理解，之后再用运动的物体来进行小组内的练习，由浅到深，不断深入，最终在学生头脑中形成一个比较深刻的理解，日后运用时也会得心应手。

总结：

教师要充分发挥引领者的作用，帮助学生的小组合作学习的整个学习体系不断完善，充分体现组内合作学习的激励作用。让组内的学生在合作学习的过程中不仅能通过自身反省发现学习的不足，学习别人的长处，还能指出别人的问题，互相促进，互相帮助。每个小组之间要形成良好的合作学习关系，有一个明确的学习目标，提高组内的物理综合能力。

参考文献：

[1]卢珺.小组合作学习模式在初中物理实验教学中的应用[J].散文百家，2020，（6）：226.

[2]庞兆恒.初中物理实验教学中小组合作学习的实践研究[J].基础教育论坛，2020，（41）：50-51.

[3]火师昌.浅析在初中物理教学中如何开展小组合作学习[J].考试周刊，2020，（66）：125-126.

云南省玉溪市易门县铜厂中学 651100