如何在小学语文教学中提高学生的高阶思维

徐海玲

摘要：现阶段小学语文教学的一个重要任务就是培养学生的高阶思维能力。教师在课堂上要注重对学生高阶思维能力的培养，提高学生的掌握分析能力、创造能力以及综合能力，为学生未来成长与发展奠定基础。基于此，笔者在本文进行了详细分析。

关键词：小学语文;课堂教学;高阶思维;培养策略

随着新一轮教育改革的持续深化，传统教育理念与方式逐渐对新教育理念与教学方式“吞噬”，教育要求也更加注重对学生高阶思维的培养，这对学生的综合发展有极大促进作用。

一、高阶思维能力的内涵

著名教育家布卢姆将认知领域中的教育目标划分为六个层次，分别是知识、领会、运用、分析、综合、评价，然后再根据思维浮躁程度将这六个层次划分为六级思维梯度，从低到高，“知识、领会、运用”这三个层次属于“低级思维能力”，“分析、综合、评价”这三个层次属于“高级思维能力”。现代教育是一个长期目标，就是帮助学生从低级思维走向高级思维，形成高水平的思维能力。在2001年，Bloom等人划分了认知教学目标的类型，他们同样也将认知发展水平划分为六个层次，分别是知道、领会、应用、分析、评价、创新，其中“分析、评价、创新”这三个层次目标直接指向高阶思维，在教学中注重培养这些层级的目标，很有利于学生高阶思维能力的发展。

我国学者钟志贤在已有研究基础上定义了高阶思维，为“发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力”，并与时代对人才培养要求相结合将其划分为创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐形知识、自我管理和可持续发展十种能力。同时，他还明确指出，在对学生高阶思维能力进行培养的时候，需要有高阶学习支撑，而高阶学习正是培养学生的有效途径。

高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是知识时代发展的关键能力。

二、小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略

1设置具有挑战性的目标

在培养学生高阶思维能力的过程中，一个有效策略就是设置具有挑战性的目标。教师在设置策略的时候，要深层次挖掘语文教材中的资源，结合学生的思维水平，确保教学的落脚点不是停留在机械学习上，而是停留在层次性的学习中。设置具有挑战性与层次性的目标，可以将学生的学习兴趣与积极性充分调动起来，让学生积极参与到思维活动中，提高课堂教学效率。在《跳水》这篇课文中，教师可以设置多个层次的教学目标，然后根据目标开展思维训练，培养学生的高阶思维能力。第一个目标是模仿課文，介绍自己身边英勇的人;第二个教学目标是了解人物描写方法，并学习用这些描写方法写作。该目标对学生和教师都具有一定挑战性。在这个过程中，教师要做好引导工作，可以给学生播放相关影视，让学生了解各种人物描写方法的特点与优势。相信在这种有趣的活动中，学生会积极开展思维活动，实现对高阶思维能力的培养。

2鼓励合作探究，培养学生自主学习能力

在以往教学中，教师都是课堂主体，在教学内容上强调具有完善的结构。而高阶思维则恰恰相反，要求教师“认清”教学主体，将课堂归还于学生，让学生主体体验，积极参与思维实践活动，发展思维能力。具体来说，教师可以采用自主合作学习的方法，让学生在合作中完成学习，这样不仅体现他们的主体作用，还激发了他们学习的积极性与主动性，让他们在合作探究中提高自身的创新、管理、协作等高阶思维能力。在合作学习中，教师划分小组的时候要注意“混合搭配”，就是一个小组中既要有优等生，又要有中等生和学困生，让优等生带动学困生，实现共同进步。在《慈母情深》这篇课文中，写到“我呆呆地将那些女人扫视一遍，却发现不了我的母亲。”首先让学生深层次研读这句话，并提出问题“为什么作者扫了一边所有人却没有发现自己的母亲？”然后让学生针对该问题的进行深层次分析，引导小组学生都积极发言，并将发言内容记录下来。最后，所有学生相互小刘，彼此分享自己的学习成果。这样不仅加深了学生对课文的理解，还提高了他们的分析、综合、评价能力，实现高阶思维的培养。

3整合语文资源促进学生发散思维的发展、

学生的思维是需要层层打开的，而打开的钥匙就是阅读材料，因此，教师在阅读教学中，要根据学生的思维能力设计层层深入的学习项目，发展学生的思维。同时，还要整合学习资源，促进学生高阶思维的发展。在指导学生学习《圆明园的毁灭》的时候，教师可以先给学生提供相应的学习资源，然后让学生根据资源思考课文内容，不断提高学生的思维能力。这个时候教师可以提问问题“在圆明园中，你看到了什么？”并给学生提供一些圆明园的图片，并继续提问“对比圆明园以前的壮观和现在的‘残垣断壁’，你们心中的感想是什么？”“文中大量内容都是描写圆明园过去的壮美，但是标题却用《圆明园的毁灭》，这是为什么？”在阅读以后，学生有所感悟“在清朝时期，圆明园非常壮观，但是由于清政府的‘闭关锁国’，导致清朝逐渐与世界想脱离，变得越来越落后，成为人人都可以欺负的‘弱者’。在八国联军侵华战争中，他们将圆明园中可以带走的东西全部带走，带不走的则烧毁。所以以后我们要发奋图强，为国家建设作出努力，让我们不再被列强欺负。”之后，教师再给学生提供一些其他作品，如《名家眼中的圆明园》《昔日的夏宫——圆明园》《圆明园史话》，让学生在阅读并思考“读了其他相关的作品，你又什么发现？”引导学生深入思考，将他们的思维引向深入。这样就想相关学习资料整合了起来，有了这些学习资料的辅助，学生的学习不再单一，思考也不再空洞，而是利用这些材料引导将思维引向深处，实现对学生高阶思维及能力的培养。

总的来说，小学语文教师在课堂教学中，要注重对学生高阶思维及能力的培养，这样不仅可以提高学生的学科素养与综合能力，还可以转变以往低下的阅读教学效率，满足现代教育要求。

参考文献：

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