情境教学法在小学语文教学中的运用探讨(1)

杨国风

摘要：在小学语文教学中，教师运用情境教学法，可以帮助学生进一步掌握语文知识，并提高学习效率。基与此，本文对情境教学法在小学语文教学中的运用进行了探讨，希望可以帮助小学语文教师在教学过程中更好运用情境教学法，丰富课堂教学，提升学生学习体验和学习效率。

关键词：情境教学法;小学语文;运用

前言：

语文是小学阶段课程中比较重要的一门学科，对学生的思维发展有重要的推动作用。假如教师仅依据教材直接讲授语文知识，会令语文课堂的气氛变得沉闷，影响学生学习语文知识的效率。而且，小学阶段的学生由于年龄特征，活泼好动，自控力较弱，理解能力也有待提高，这就需要教师在教学过程中创设不同的情境，来帮助学生更好学习语文知识。

一、利用多媒体创设生动教学情境

将教学内容转化成生动图文、动画等形式，在利用多媒体播放，不仅可以为学生创设生动的教学情境，还可以使学生的注意力充分集中，并有效提升学习效果。同时，也会令学生的积极性不断提升，进而融入到教学情境中，高效吸收语文知识。

比如，在对《荷花》一文教学时，教师便可以参照教材内容，将美丽的荷花池、夏日里荷花池边小鸟、蜜蜂等飞在上面等相关的视频制作成课件。然后，与学生互动：“夏天到了，公园中荷花盛开，散发出阵阵清香，同学们想不想去看一看啊？”。学生听后，便回答教师：“想看”接下来，教师便可以一边播放动听的音频，一边让学生朗读课文。同时，对其中的生字进行教学。之后，再为学生播放荷花池的视频，并问学生：“同学们，这篇课文主要是描写了什么内容呢？”。学生通过朗读课文，会回答教师：“是描写荷花的”，接着教师再问：“那荷花漂亮吗？”，学生又会说：“漂亮”，教师再提问：“荷花究竟美在哪里呢？”。同时，让学生边对照课文，边看荷花的影像。并说：“找出文中描写的语句，并大声朗读。”。学生便会在教师的引导下，去进一步研读课文。之后，便会回答教师：“白荷花在大盘之间……有的还是……”。然后，教师再让学生认真观看视频，并问学生：“为什么说荷花池像一个碧绿的大圆盘呢？”。学生会结合视频展开联想，并领会到作者形象的描写，进而更深一层掌握相关的语文知识。

教师通过利用多媒体创设生动教学情境，不仅可以使教学内容更加生动、形象展现在课堂上，还可以有效丰富学生的视野，增加课堂的乐趣。同时，也会帮助学生进一步学习相关的知识，为学生打造良好的学习气氛。

二、创设讨论情境加深课文理解

除了为学生创设多媒体情境，教师还可以依据课文内容为学生创设讨论情境。这就需要教师提炼课文中的精髓进行提问，不仅可以引导学生抓住课文的重点，还可以加深学生对课文的理解。

比如，在《美丽的鹿角》一课教学中，教师便可以先让学生对整篇课文有一定的了解，再引导学生对讨论，从而达到理想的教学目的。教师可以先在课前将美丽的梅花鹿、以及在鹿河边和奔跑等的图片制作成课件。开始授课时，教师可以先问学生：“同学们，你们去看过动物园中的鹿吗？”，学生会回答：“见过”。接着，教师再说：“那同学们见过动物园中的狮子吗？狮子和鹿哪一个奔跑的速度更快呢？”。学生听后便会十分好奇。接下来，教师便可以让以对学生说：“同学们，现在我们来一起看一下狮子和鹿的速度哪一个更快，好吗？”。当学生朗读后，教师再为学生播放课前准备的鹿的图片，并问学生：“同学们，鹿角美丽吗？”。当学生回答“美丽”后，教师再提出问题：“鹿的速度比狮子快吗？鹿逃离狮子的追赶，是因为美丽的鹿角吗？”。并且，让学生分成4 人一组来讨论。这们便可以为学生创设一个讨论情境，并且带动学生深入去领悟课文的内容。当学生讨论后，教师便可以让每一组选出一个代表来回答教师的问题，学生便会轻松回答教师：“鹿跑的速度快，但不是因为它美丽的鹿角，而是它的四条腿。”。然后，教师再说：“这说明一个什么道理呢？”，并让学生共同讨论，教师再加以引导，这样便可以使深入去思考课文的涵义，并领悟到其中的道理“做人不可以过分注重外表，更要注重内在。”。

教师通过创设讨论情境，不仅可以加深学生对课文理解，还可以使学生之间的互动有效增多，进而使学生在讨论过程中深度动脑思考，促进理解能力提高。

三、創设表演情境增加学生体验

小学阶段的学生喜欢各种活动，而且模仿是他们的天性。教师依据教学素材让学生去表演其中的角色，不仅可以满足学生好动的天性，还可以使学生增加对教学内容的体验，进而更好感受作者所表达或抒发的情感，进而融入到课文的意境中，高效消化相关的语文教学内容。

比如，在《司马光》一文中，描写的内容贴近学生的生活经验，教师便可以让学生通过表演，对课文的知识有进一步的理解和掌握。教师可以先让学生去集体朗读一遍课文。然后，再按段落来提问学生，使学生结课文的内容有基本的了解：“有几个小同学一起玩耍时，有一个小朋友不小心掉到水缸中，后由司马光砸破水缸，救出同学。”之后，教师便可以对学生说：“同学们，这篇课文是不是十分有趣啊？”。学生便会回答：“是的”。接下来，教师便可以说：“那让我们来分别表演一下这个过程，同学们说好吗？”，学生听后，便会十分热情。教师再让学生五人一组，分别扮演司马光、掉进水缸的小同学、以及其他共同玩耍的同学。再从教室中为学生创造出表演空地，以及为学生准备生意人表演道具。这样便可以使学生积极投入到表演中。当学生表演时，教师和其他学生作为观众，观看学生的表演，并加以掌声来鼓励学生。

这样便可以使学生全身心融入到表演中，并在表演过程中，体会到情况危急时，要沉着冷静的面对。同时，教师创设表演情境，不仅可以增加学生体验，还可以使学生放松身心去学习语文，从而提高学习效率。

总结：

总而言之，情境教学法在小学语文教学中可以发挥重要的作用。教师不仅要从教学素材出发， 为学生创设不同的情境。还应将教学内容与学生的年龄特征相结合，创设表演或扮演情境，为学生创造更多的实践机会，才会吸引学生更加努力、认真学习语文知识，从而提高小学语文的教学效率。

参考文献：

[1]杜小娟.漫谈基于情境教学法的小学语文高效课堂构建途径[J].学周刊，2021，（6）：145-146.

[2]赵建奇.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].读与写，2021，18（3）：95，97.

云南省昭通市威信县双河小学 657905