创新教法，个性阅读

李敏

摘要：新课标改革以来，教育教学方式与内容都有了新的突破，创新始终是一线教师们重点关注的内容，小学语文阅读教学也是如此，在小学语文阅读教学中将以人为本理念切实执行，对小学语文教学具有重要意义。本文从小学语文个性阅读教学的现状及重要意义出发，重点探讨了在新课改背景下小学语文教师如何通过创新教法，发展个性教学，改进小学语文阅读教学，以期能够为小学语文一线教师的教育教学提供策略、起到帮助。

关键词：创新;小学语文;个性阅读教学

引言：近年来，随着教育教学改革的不断深入开展，素质教育理念不断进步，以人为本等教育教学理念也不断深入小学课堂的教学实践之中。随着教育教学手段的不断更新与优化，小学语文的教学策略也与传统教育教学手段有了很大不同，阅读教学更是如此。相比于传统小学语文阅读教育，新课标更多要求注重学生的个性发展与教学，突出学生的个人素质的全面发展。针对小学语文阅读教学来说，就是侧重阅读能力与小学生文学素养的综合提升。

一、小学语文阅读教学特征及创新的重要性

1、小学语文阅读教学特征

当前，小学语文以教材单元为主体核心，教师在阅读教学时主要使用主题阅读教学方法，通过有效整合课内外阅读资源的方式，教师以统编教材为主，围绕教材单元主题为学生提供多种形式的拓展阅读资料，将学生的课内阅读和课外阅读紧密结合在一起，为学生能够提供丰富的阅读课程资源。在主题教学过程中，教师较容易忽视学生个体的阅读水平，因此，如何能够做到学生的个性阅读成为小学语文教师需要关注的重点。

2、创新教法在小学语文阅读中的重要性

随着创新教学的工作不断深入开展，在语文课堂教学中通过创新教法切实有效提升学生的语文阅读能力也成为语文教师们教育教学工作中需要研究的重要内容。新课标改革以来，阅读教学工作在小学语文教学中所占的比例越来越大，逐渐受到小学语文教师的普遍关注，而以往传统的语文阅读教学中，教师很少能够做到针对学生个体制定阅读教学方案。

二、小学语文个性阅读教学策略

1、树立尊重学生意识，倡导个性阅读

个性化阅读即指教师在语文阅读教学的过程中，充分尊重学生的主体意识，关注学生个体的接受情况与学习进度，让学生自主掌握学习，充分利用学习时间与学习资源，形成个性化的学习模式。在语文阅读教学过程中，则是引导学生自主对文本进行感受、理解、评价、鉴赏，拥有个性化的阅读体验。在传统的语文阅读教学过程中，教师习惯于使用主题阅读的方法，在发放阅读任务后通过读后感等形式进行反馈，但由于小学生作业压力或言语表达能力受限等原因，读后感收到的反馈其实并不全面，很多小学生内心中敏感的情绪传递并不能很好地体现出来，因此，如何通过阅读让小学生感受到属于自己的不同的阅读体验，成为小学语文教师需要关注的重点问题。

在日常的语文教学实践之中，教师首先就应当树立以人为本的教学理念，尊重学生主题的意识，这不仅体现在阅读教学环节中，还应当体现在小学语文教学的各个方面。除此之外，教师在布置整体任务时也需要注重学生个性化内容的体现，针对性地布置个性化作业。

2、学生自主思维，传递阅读体验

在语文阅读的教学过程中，教师在引导学生进行阅读实践的同时，应当避免以教师自己的分析代替学生的阅读实践，而应当让学生自己主动地通过阅读，体验阅读思维与情感活动，从而获得阅读感悟与思考。因此，在教育教学的实践之中，教师更多的是带领学生阅读，而应当让学生自行整理阅读感悟。

首先，在发布阅读任务时，教师可以附带发放在线阅读登记卡。登记卡的内容包括阅读书目、作者、每章节阅读时间及阅读感受，学生可以通过录视频或音频的形式讲述对文本的阅读感悟;然后，教师收集登记卡，统计学生各自的阅读状况;最后，教师通过互联网工具如Excel、问卷星等数据统计工具对学生反馈的閱读情况进行整理，通过数据的直观展示相应地调整阅读策略。笔者在实行这策略时发现，学生个性的阅读体验会影响阅读时间与阅读兴趣，在学生“读不下去”时，教师及时查收到这一信息并有针对性地对这部分同学进行调整。例如，在布置阅读《城南旧事》任务时，有学生读到中间会在阅读登记卡反映阅读过程中会感觉“有些沉重”，为了解决这一问题，教师一方面可以通过一对一谈话等形式了解这部分学生阅读认为沉重的原因，另一方面可以指定另一部分阅读书目如《草房子》等主题相似但风格不同的书目，让学生在阅读中寻找自己会产生这样阅读体验的原因，深入自己的内心，从而获得更加深刻的阅读体验。

3、学生互荐课外阅读，激发阅读兴趣

培养学生的文学素养不仅仅应当只在校园中，而应当在于生活的方方面面。小学语文教师在引导学生课内校园的阅读同时，也应鼓励学生多进行课外阅读，提倡学生自主阅读，拓展知识面。同时，教师还可以鼓励学生之间对好的阅读文本进行分享，一方面，学生间的阅读分享可以帮助学生快速理解文本内容，从而更快寻找到自己感兴趣的阅读文本;另一方面，学生间的推荐与教师向学生推荐的场景不同，对于学生而言，同学的推荐往往是从同龄人的角度出发，对文本进行宣传，所以接受程度也就更高。

为了让学生切实做到个性化的阅读感悟，形成自己的见解，小学语文老师在课外阅读的活动中更多扮演的角色是“引路人”。例如，在日常的教学活动之外，教师可以帮助学生在班级范围内成立读书角，学生自行选择喜欢的读物放置在读书角，并在书的封面贴上便签，写明自己推荐这本书的理由，感兴趣的同学就可以参考阅读;又如，教师可以在课堂内举办读书分享会，每期指定一个主题，让学生提前阅读一本与主题相关的读物并在分享会上进行分享，阐述自己选择这本书的原因，并分享自己读后的感受。总之，通过学生间的互助分享，可以让学生有更多的渠道接触到更多的优秀文学，从而进行阅读，切实提升学生的文学素养，增加人生体验。

结束语

本文通过在读写结合教学模式下如何提升小学语文写作教学水平进行分析，以期能够寻求相关策略，对小学语文写作教学应用起到一定帮助。读写结合模式下，必须注重阅读能力的培养与提升，不论是教学内容相关的课内阅读，还是丰富知识面的课外阅读，都需要小学语文教师重视并推动相关教学活动的开展，从而带领学生高效进行写作学习，促进学生语文写作能力的提高，真正tisheng1语文教学质量与教学水平。

参考文献

[1]李永清.引导个性阅读，优化小说教学——小学语文小说文本的个性化阅读教学策略研究[J].学苑教育，2020（15）：38-39

[2]严冬梅.个性化阅读，实现魅力课堂[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（10）：37-38

作者单位：江苏省泰兴市鼓楼教育集团江平校区