小学低年级识字教学策略

于爱霞

摘要：新课程改革方针的推行让学生们对学习意义有了不一样的认知，教师们也从中创新开发出新的教育方式。小学语文教学中识字教学是学生学习的基础阶段，学生学习汉字能够进行阅读和写作，并且是学生学习其他科目的基础。但是在小学低年级阶段，由于学生汉字量掌握程度比较低，识字教学存在一定的教学难度。小学语文教师在识字教学中，需要改进教学方案，创新识字教学策略。

关键词：小学低年级;语文识字;教学策略

在小学语文教学中，识字教学是教学中的基础阶段，发挥着重要的教学作用。小学低年级学生认识汉字、学习汉字、运用汉字，通过语文识字教学把汉字作为学生的一种学习工具，学生掌握大量汉字对其未来发展也会大有益处。但是目前来看，大多数学校的语文识字教学中，学生认识汉字、记忆汉字效率比较低。在现实的教学过程中真正全面的完成识字教学发挥小学生们识字潜能还有待解决。针对目前这种语文识字教学现状，我来谈谈自己教学中的一些有关低年级学生识字教学策略。

一、贴近学生的生活，结合实际开展识字教学

一位著名的学者曾经说过：学生的被动接受教育并不能有良好的学习效果，学生的学习兴趣不会被提高，学生的学习效果也得不到保障。对于小学低年级阶段的学生来说，学生的好奇心比较强并且有很高的探究意识，对于一些新奇的事物比较感兴趣。我在识字教学中就根据这一特点，贴近学生的生活，让学生走进生活来识字、认字。在识字教学课堂上，结合学生的生活化事物，提高学生的识字效果。

比如，在学校校园里经常贴有一些标语、教室里贴的图片上以及生活中在路上看到的牌匾、等车时的站牌、食品的外包装等都有汉字，这些句子、词语都是由一个一个汉字组成的。我在开展课堂识字教学时就能结合课本内容、联系生活中所看到的汉字，注意到所学汉字的使用场景和组词等。比如部编部一年级语文课本教学中，我根据课本内容出现的汉字，让学生结合生活中所见到的汉字来制作“生活识字本”。识字教学中，引导学生观察生活中出现的汉字，并进一步学习记忆。

二、促进课堂趣味性，提高学生识字兴趣

由于小学低年级时期的孩子年纪比较小，学生的心理发展不够完善并且不成熟，在学习方面总是缺少坚持性、持续性的学习意识。所以，我在识字教学策略开发中就注意到这一点，开展有趣的课堂识字活动。比如在课堂上保持识字教学内容的新颖性以及教学形式的趣味性，提高学生的识字学习兴趣，让学生主动参与到识字教学活动当中，这种活跃的课堂气氛能够让学生轻松认识汉字，快乐学习中国汉字。

语文识字课堂上采取新奇的教学手段，借助多媒体等设备提高学生的学习兴趣。比如部编部小学一年级的识字活动教学中，我在教汉字“笑”“哭”等汉字时，就利用多媒体设备播放小视频增强学生的记忆。动画中的人物，笑起来的时候两只眼睛和“笑”这个字的竹字头很像，“哭”这个字的一点像是人的眼泪，这种形象的教学展示让学生更好的理解记忆这两个汉字。借助多媒体可以让学生直观的看到汉字具有形象性，促进识字教学效果。

三、深入研究汉字结构，规律性进行识字教学

识字方法是小学生需要从小就掌握的一种能力，汉字不仅是一种语言工具更是中国传统文化的一种体现。小学生在进行识字时，我们应该充分挖掘每一个汉字的真正内涵，利用好新华字典这种汉字工具展开教学。在识字教学中不仅要探究汉字结构，更要把汉字的深层含义传授给学生。汉字的学习是存在规律的，比如汉字的同一部首不同位置含义有所不同，教师要利用这种规律开展识字教学。

例如，一些汉字单独是一个字，但是组合在一起又可以变成新的汉字。在教学中我把一些汉字分类，有规律的展开识字教学。比如部编部低年级阶段的教学中，经常说的一些有趣的识字口诀：“一木为木，二木为林，三木为森。”“一个人，两个从，三个众。”“日月明、小土尘、小大尖”以及姓氏歌的“双口吕、言午许、弓长张、立早章”等。教师在进行规律性教学时，可以让学生按照这种规律去说出自己所知道的规律汉字。这种教学形式能够让学生积极回答问题，提高识字教学效率。

四、开展猜谜语识字活动，加强学生对汉字的理解

小学低年级汉字教学比较笼统，学生需要学习的汉字比较多，但是学生对汉字的意义理解存在偏差。识字教学借助猜谜语活动能够加强学生对汉字的理解，并且该活动能够很好的激励学生参与其中，在调动学生积极性的同时增强识字教学活跃氛围。比如一些汉字结构比较简单，并且这些汉字结构互相联系，因此就非常适合运用猜谜语的形式开展教学活动。低年级的学生喜欢有竞争性的课堂活动，学生的参与性很高，所以猜谜语能很好的调动学生的学习积极性性。

比如部编小学一年级语文识字教学中，就有一些常用的汉字猜谜语游戏，帮助学生记忆汉字。“一口咬掉牛尾巴”“两张嘴”“两个人一起坐在土上是什么字？”“王姑娘，白姑娘，一起坐在石头上，打一个字是什么”等等……让学生一起参与其中来猜谜语，调动学生的参与积极性。对答对的同学给予表扬和奖励，再鼓励同学们自己出谜语让其他同学回答，提高课堂活跃性。

五、重视学生的差异性，有针对性开展识字教学

小学低年级识字教学中，由于每一位同学的知识接受能力不同，因此语文教师需要重视到学生的个体差异性。语文教师要根据每一位同学的识字能力，有针对性的开展教学活动，实现全面提高学生识字能力的教学任务。在面对不同学生的识字接受能力方面，识字教学需要进行不同水平的教学。对于一些识字能力强的同学，我总是鼓励学生学习更多汉字，而对于识字能力差的同学，鼓励学生从简单的识字开始，一点一点积累并坚持。

比如小学而年级学生在识字教学过程中，就可以根据同学们的识字量来判断学生的识字能力。比如学习一篇课文时有些同学陌生字比较多，读起来不太顺，阅读速度会降低，这些学生进行写作时可以用的汉字就会少。针对这些同学教师要加强训练，让学生在课堂上多识字，多关注学生的识字情况。对于能力比较强的学生，教师加强学生的识字锻炼，鼓励学生多读书多写作多训练。

大家教学过程中经常用到的加一加、减一减、换一换的方法就不再赘述。

总结语：

总而言之，在小学语文识字教学中，教师需要创新、选择合适的识字教学手段。在教学活动中，合理开发生活以及学习中的有效资源，创建各种识字教学活动来提高学生的识字能力。识字教学是語文科目中的基础教学部分，语文教师需要首先做好这一步，提高识字课堂教学效果。

参考文献：

[1]周碧英.试论小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].科学咨询，2019（5）.

[2]林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[D].学周刊，2018（36）.

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