对接“1＋X”证书制度实施混合式教学策略研究

【摘 要】本文以建筑施工图平法识图课程为例，针对课程教学内容、教学手段、实训设置和评价方式方面的问题，提出对接“1+X”证书制度实施混合式教学策略：开发丰富多彩的教学资源;开展基于信息技术的项目式学习;完善考核评价体系，实施“课证融通”;深化校企合作，加强校企共育。

【关键词】“1+X”证书制度 职业技能 混合式教学

2019年教育部联合多部门部署启动“1+X”证书制度，其中“1”为学历证书，是学生进入社会胜任职业的基础，“X”为若干职业技能证书，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。建筑工程识图职业技能等级证书于2020 年1月22日正式确定为第三批“1+X”证书，它是建筑工程专业“1+X”证书的重要组成部分，虽然因为获批时间晚，考取人数不多，但基于建筑工程识图的高职学生技能竞赛已经举办多届，得到各高职院校的重视，而参加建筑工程识图比赛的学生的后期发展，也都充分说明“1+X”建筑工程识图证书对拓展学生就业创业本领的作用。高职院校是“1+X”证书制度试点的实施主体，应将“1+X”证书制度融入专业人才培养方案，引领教师优化课程设置和教学内容。建筑工程平法识图课程是“1+X”建筑工程识图技能等级证书主要的内容依托，研究其基于“1+X”证书的教学策略，是实施“1+X”证书制度的有力保障，也是提高建筑专业学生核心职业素养的有效途径。

一、“1+X”证书与课程的对接

“1+X”建筑工程识图等级证书适用于中等职业学校、高等职业学校及应用型本科院校，分为初级、中级和高级，其所面向的岗位职业群主要有企事业施工单位、监理单位、设计单位和招投标预算单位的施工员、造价员、资料员、预算员、监理员等岗位，其中，中级证书适合高职院校学生报考，其职业技能标准与建筑施工图平法识图课程内容对接（见表1）。由表1可以看出，“1+X”证书职业技能标准中的结构识图、绘图能力正好与建筑施工图平法识图课程六大模块内容相对应。

二、建筑施工图平法识图课程教学现状

（一）教学内容抽象

“建筑施工图平法识图”课程主要讲授结构构件的制图规则和钢筋构造详图，具有理论性、综合性和实践性强的特点。一方面结构构件繁多，制图规则以文字为主，难理解，易忘记;另一方面钢筋工程为隐蔽工程，具有三维构造特点，而教材和图集中是平面的、二维的，教学内容过于抽象。高职学生的抽象思维相对较弱，想象力匮乏，无法完成钢筋从二维到三维空间的转化，学生学习困难，教学效果不佳。

（二）教学手段单一，教学方法落后

“建筑施工图平法识图”课程内容的复杂性、综合性和实践性，使其对教学手段的要求较高。目前，不少教师教学手段缺乏创新，信息化水平低，有效的教学资源匮乏，还停留在“依靠黑板+PPT，照着二维图集，想象三维构造”的传统模式。教学方法上，尽管教育教学改革多年，项目式、任务驱动式等教学法深入人心，但受限于课程之间的独立性，以及教学资源短缺，其在平法识图课程的应用不容乐观。

（三）实训项目设置与技能标准脱节

为训练学生的识图技能，识图课的实训课时所占比重大，但实训设备短缺，实训项目以钢筋模型参观、纸上绘图和钢筋计算为主，这样单个零散构件的实训，学生知识体系碎片化，与“1+X”证书技能标准中整个项目图纸识读和绘图能力相去甚远。

（四）教学评价方式不科学

课程考核方式改革后，学生的期末成绩中，过程考核占80%，期末笔试占20%。而过程考核主要包含实训成绩、过程考核、平时表现。一方面，由于实训项目设置与技能标准相去甚远，所以实训成绩并不能代表其真实的职业技能水准;另一方面，由于过程考核重要性提高，并且有提交时间限制，高职学生的职业意识、上进心不强，抄袭现象严重，导致学生的期末笔试成绩低。

三、对接“1+X”证书制度的“建筑施工图平法识图”教学策略

（一）开发丰富多彩的教学资源

为对接“1+X”证书，教师应努力制作和大量收集动画课件、微课和视频等教学资源。富有特色、别致新颖的动画课件，可吸引学生的注意力，激发其求知欲，而动画的交互式功能，不论是用于课前预习或是上课演示，都能激发学生兴趣，改善课堂氛围，提高学习效率。例如教学平法识图规则部分，将大篇的文字设计转换成断面图再到实物的动画效果，文字是比较抽象的经验符号图像，而图像是大脑复制物体的有形图像，可以反映构件实体的影像，更易于记忆。再如楼梯的识图，利用图纸与配套的三维构件动画进行对比展示记忆，配以交互式问答，可以帮助学生完成二维图纸到三维构件的转换。而短小精干的微课，可以帮助学生查漏补缺，巩固重难点，为学生提供课外自主性学习资源。“建筑施工图平法识图”课程的钢筋计算是难点，并且每个钢筋构造的知识点都不长，非常适合制作微课，例如，梁的上部通长筋、架立筋、支座负筋、側面纵向构造钢筋、吊筋、箍筋、下部通长钢筋等的计算，难理解的术语如混凝土保护层、锚固长度等，通过微课形式学习、复习，开拓学习场域，提高学生自主探索的专业素养。在大数据爆炸的互联网信息时代，视频的学习形式无疑更加快捷，更具吸引力，视频将声、像、文融为一体，能拓展信息深度和广度，实现教学优质资源共享，配合教师实时讲述，学生互动讨论，教学效果更佳。

为打造真实的工作任务，“建筑施工图平法识图”课程教师团队发挥团队优势，搜集整理了10多套真实项目的全套施工图，并以此为据，创建了基于平法规则和构造要求的识图题库。同时将平法图集中晦涩难懂的构造节点，利用广联达软件进行三维模拟，并录制视频，如此解决了复杂节点的二维转三维难点。

（二）开展基于信息技术的项目式学习

项目式学习是一种课程构造模式，它打破了学科的逻辑结构，以项目组织课程，是一种促成学生的自我建构活动， 从而发展学生高级能力的学习方式。项目式学习是模拟现实世界中专业人员的工作方式，学习者以行动的形式参与承载学习内容的项目，经历计划与实施的探究过程，解决特定主题的问题，从而建构对知识的深层次理解，综合培养各种能力的一种学习方式。纵观“1+X”建筑工程识图职业技能证书的职业技能标准，发现首先它以真实项目为基础，要求学生具有建筑结构图纸综合识图、绘制能力，如题目：本工程二楼卫生间结构板面标高（相对标高），施工做法正确的是什么，答案：A.结施为准，应为4.500;B.结施为准，应为4.400;C.结施有误，按建施要求应为4.350;D.结施有误，按建施要求应为4.380。类似以上的题目，要求学生具有对建筑图、结构图进行整体判断、整合、运用综合知识的技能。“建筑施工图平法识图”课程项目式学习以制图规则记忆和构造详图理解为出发点， 把制图规则和详图构造中的知识点转化为项目的形态，如此，一方面挖掘出运用制图规则进行职业活动中识图工作情境的教育因素;另一方面按照认知规律， 把这些知识技能点制成便于引起学生探究和理解的表现形式。同时，与真实工作场景的联系，便于培养学生综合运用知识的能力。对接“1+X”职业技能标准中对理论、技能、素养的要求，将“建筑施工图平法识图”课程学习内容设计成六个真实性生产项目，在教学过程中以任务驱动方式，经历任务计划和项目实施，解决某类构件的识图制图任务，让学生在“做中学、学中做”，实现理论、技能、素养的一体化培养。以梁的课程内容为例，对接“1+X”证书设计项目式学习任务如表2所示。

以“梁施工图识读”项目为例，以真实项目施工图为基础，采用分组选梁，通过线上自主学习、测试、线下教师针对性补充讲解完成识图规则记忆，通过自主探究、小组合作、教师点拨，完成梁详图构造绘制及钢筋笼制作任务，同时通过作品展示、交流、总结，提高学生沟通交流等的信息素养，通过自评、互评和教师评价升华，建构知识体系，完成识图技能综合能力培养，对接“1+X”，具体流程及教学策略（见表3）。同时借助职教云等教学平台，实行线上线下混合式教学（如图1），课前线上完成基础学习和测试，线下课堂重点围绕薄弱环节补充讲解，开展项目任务实施，以学生教师互动为主，同时交流总结成果，实现知识建构和能力培养。

（三）完善考核评价体系，实施“课证融通”

对接“1+X”证书制度下，应构建基于“1+X”证书职业技能标准的考核评价制度。建筑工程识图技能证书是国家批准的第三批“1+X”技能证书，出台的相关技能职业标准反映了建筑工程相关专业学生毕业就业的岗位能力，完善“建筑施工图平法识图”课程的考核评价体系，衔接职业技能等级，才能达到专业人才培养目标。评价内容上，基于职业技能标准中的知识点、技能点和素质要求，考虑从知识维度、能力维度和品德维度三个维度进行。例如，知识方面，利用中望ZWSOFT识图软件进行线上分阶段的测试，也可用线上自动批改功能实行多次分阶段测试。能力方面，通过加大项目实训成绩占比，细化作品自评、互评和教师评的评分细则，考查学生的绘图和制作作品的能力。品德方面，通过给学生建立诚信档案，合作绘图时贡献度积分等制度进行激励和教育。评价形式上突出过程性，对项目设置阶段性考核，并给予学生多次机会，减少抄袭，增加学习兴趣。评价主体上，可引入企业教师双主体，强化学生参与。开展“1+X”職业技能等级证书和课程学分互认机制，鼓励学生参加培训，考取职业技能等级证书，为学生考取证书提供帮助，答疑解惑，通过获得证书取得对应课程学分。广西交通职业技术学院2020年仅获得“1+X”装配式建筑构件制作与安装职业技能等级证书（初级、中级、高级）试点，未获得建筑工程识图职业技能等级证书试点，说明在对接“1+X”制度上，仍需要努力。

（四）深化校企合作，加强校企共育

学生毕业后，从事建筑项目施工、预算等相关工作的首要技能是识读图纸、熟记构造，因此，本课程的应用价值比较高，在学生中的评价也较高。通过对已毕业学生顶岗实习调查走访得知，很多学生在项目部经过一段时间磨炼后，识图的能力增长迅速，其中的原因主要有两个：一是工作的内在学习动力更强;二是学生在工作实践中学习，通过运用知识，获得真学问。基于此，学校应深化校企合作，开展“订单班”“学徒班”，让学生利用假期或学期中某些实习周，到企业进行跟岗实践，让学生在企业导师指导下，运用学校教师所教知识，解决相关施工实际问题，从而获得岗位专业知识和技能，锻炼“1+X”证书考核所需识图技能。课堂教学中学生学习效果以作品（设计施工图）呈现，邀请行业专家对作品进行点评，一方面行业专家亲身示范，带来行业真实案例，增加真实感;另一方面交流互动，加强校企共育，增加学生的职业自信心。同时每个任务的学习都以有形的设计成果进行呈现，带给学生喜悦感、获得感，在每一个成果的激励下，保证学生始终在充足的动力下完成每一个任务，为整个项目教学的顺利实施提供了有力保障。

综上所述，高职院校应积极开展相关课程的教学改革，对接“1+X”证书职业技能标准，通过创建多元化的教学资源，化解教学难点，拓展学生学习空间，开展基于信息技术的项目式学习，利用任务驱动、平台辅学、学案领学、小组互学、评价促学等教学策略进行项目式学习，利用线上线下混合式开展教学活动，构建基于“1+X”证书职业技能标准的科学考核评价制度，实施“课证融通”，深化校企合作，让学生“走出去”，将企业专家“引进来”，通过实践学习知识，通过学习成果激励学生。

【参考文献】

[1]邢洁.1+X证书制度下课证融通改革初探：以建筑工程识图证书为例[J].现代职业教育，2021（4）.

[2]陈延东.“1+X”证书制度背景下建筑工程识图课程改革探究[J].山西建筑，2020（23）.

[3]王海澜.论作为学科学习框架的项目式学习[J].教育科学，2003（5）.

[4]阮祥兵.项目式学习教学策略运用初探[J].课程教育研究，2018（46）.

【作者简介】徐丽丽（1984— ），女，江西瑞昌人，工程硕士，广西交通职业技术学院土木建筑工程学院讲师、工程师，研究方向为建筑工程教学。

（责编 龚维玲）