开发微型主题架构STEM课程

李雅

我园是一所以幼儿科学教育为特色的幼儿园，随着STEM项目的渗入，我们积极开发微型主题，架构STEM课程。老师以合作者、支持者、参与者的身份，和幼儿建立交互的关系，力求使STEM主题课程生活化、游戏化，从而最大化地满足幼儿的学习需求。

“常州市首批STEM项目园”，面对这一新的教育范式和国际化教育理念，我园充分挖掘资源，开发微型主题，架构园本STEM课程。

一、主题风暴——源于生活与自然的思考

（一）主题生成，寻找课程生成点

生活环境和社会资源是微型主题活动开展的根本，我们立足生活原型，挖掘地方资源，努力捕捉幼儿最感兴趣的内容，围绕生活与自然开展了一系列的特色主题活动，让兴趣点成为课程的生成点。目前全园已开发了“萌娃造桥”“小屋变形记”“小小建筑师”等26个STEM微型主题案例。小班“我喜欢的……”、中班“探寻……的秘密”、大班“童话小镇”，各班根据幼儿年龄特点，开发微型主题，生成STEM课程。

每个主题都紧密围绕吃、穿、用、行等生活素材，幼儿在STEM课程的引领下，走进自然、走进生活，深度参与活动体验，对原有的生活经验进行组织和加工，从而实现经验的不断生长，促进微型主题的顺利推进。

（二）主题架构，梳理课程价值点

课程的生成是老师根据幼儿的兴趣和需要，结合幼儿的生活所生成的弹性课程。当新的主题产生后，我们会带领幼儿集体讨论、头脑风暴、调查研究、反复探讨，斟酌主题实施的可行性、科学性。

1.思维导图

幼儿在讨论中规划出要开展的活动，如，“认识野菜”“挖野菜”“品尝野菜”等一系列的活动。这样的规划为幼儿预留了自主学习的空间，对幼儿来说，他们要预想可能的活动，寻找核心话题，设计活动计划……这些都需要他们在头脑中建立事物之间的联系，并对事物进行整体统筹，而这种学习能力是非常重要的。在这期间，老师要做的就是，对幼儿的规划进行适当指导，帮助他们建立思维的联系。

2.经验筛选

有些经验对幼儿发展的价值是有限的，所以，我们要从中选出那些对幼儿发展具有重要价值的经验，帮助幼儿在整个课程实施过程中，获得多方面的经验。根据幼儿身心特点，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》中各领域的相关目标，梳理了园本微型主题课程活动的关键经验。

（三）主题评价，引发深层思考

“留下孩子学习的轨迹，见证孩子成长的记录”，是我们在研究中一直坚持遵循的理念。

学习记录本：每开发一个主题活动，老师都通过讨论、研究预设，为幼儿精心制作一本学习记录本，里面融幼儿的所思、所想、所说、所做、所创为一体。记录本体现了幼儿在主题进程中的思想、发现、灵感、创作、探索，为幼儿和老师再次回顾与研究这个主题提供了有力的佐证。

发展评价记录：当特色主题活动启动時，老师为幼儿建立了发展评价记录档案。从主题初期的“幼儿前期经验调查”，到主题中期的“幼儿情况跟踪记录分析”再到主题尾声的“幼儿主题评价表”，全程了解与研究幼儿在特色主题活动中的表现、发展与收获，为特色主题的继续深入与方向调整提供了有力的依据。

二、深度学习——激起理性与感性的碰撞

（一）追随幼儿的兴趣

围绕“黄瓜”这个主题，我们开展了一次“黄瓜大猜想”讨论活动。幼儿对黄瓜产生了很多疑问：“黄瓜为什么有的长、有的短？”“黄瓜是长在哪里的？”“经常吃黄瓜有哪些好处？”随着新问题的投入，幼儿开始了自己的探索之旅。

整个主题活动的重要部分是线索的设置问题，通过老师对课程活动的设计引导，幼儿获得全面的核心经验，凸显了幼儿园以幼儿为本的教育观念。

（二）支持幼儿的探究

1.发现问题

在“蚂蚁王国”的微型主题活动中，幼儿很好奇：“为什么蚂蚁迷宫里的蚂蚁这么大？草地上看到的蚂蚁都很小？”

“因为是两个不同种类的蚂蚁。”

“我们去抓蚂蚁吧！”

他们来到幼儿园的草地上，开展捕捉蚂蚁的活动。

结果，一只蚂蚁都没有抓到。这是为什么呢？

“蚂蚁喜欢吃什么呢？巧克力？菜叶？辣椒？……”

2.解决问题

第二天，幼儿从家里带了各种食物，到幼儿园的草丛里、花坛边再次尝试抓蚂蚁。

轩轩：“放好食物，安静地在旁边等待。”

辰辰：“我挖个陷阱，在里面放上好吃的。”

最后，幼儿成功地用各种办法抓到了小蚂蚁，让它们住进了透明小窝。在捕捉过程中，他们学会了细心观察、耐心等待、相互合作，体验了成功的快乐。

3.引发深度的学习

（以影子主题中的“制作日晷”为例）

第一次制作

幼儿在画圆的过程中遇到问题：随手怎么画都画不圆，怎样才能画个大的标准的圆呢？

讨论：面盆是圆的，可以用面盆来做模子画圆;圆规就是用来画圆的，可以用圆规来画圆。

第二次制作

第一组用圆面盆，扣在纸板上，沿着面盆四周画轮廓，圆就画出来了。

第二组用小圆规，画出的圆太小了。菲菲有使用圆规的前期经验，她借助绳子，在纸板上画下一个大大的圆。

第三次制作

幼儿一起动手制作大圆规，反复尝试，成功画了大圆，沿着圆边剪下来，再在纸板圆心中间插上铅笔，日晷就做好了。

三、挖掘资源——课程的开发与运用

我园依据幼儿年龄特点和生活经验，从自然、社区、专题、人文资源入手，利用好幼儿园周边一公里教育资源，建立主题资源库，将地方资源融入课程，拓宽STEM教育的内容。同时，挖掘家庭资源，构建育儿共同体，吸引家长参与幼儿园的各项活动以及课程的计划、实施和评价。

教育即生活。课程的开发源于生活，基于幼儿原有的生活经验。我们老师要做的就是，在一日活动中抓住幼儿的疑惑和问题，激发他们的兴趣点，尊重他们的需要和想法，创设环境和条件，让他们通过亲身体验，实际操作，用多样化的方式去表达自己的想法。真正把活动过程还给幼儿，让幼儿的思维看得见、学习看得见、经验看得见、愿望看得见。我们将不断努力，为幼儿构建最具活力、最具人性化的STEM课程活动。