基于主题的高中地理问题式教学设计策略
——以“区域特色农业的可持续发展”教学为例

郭春喜

一、基于主题的高中地理问题式教学设计内涵

基于主题的地理教学是从整体上把握教与学的内容，关注知识之间的本质联系及知识蕴含的思想。它拓展了师生教与学的视野，学生通过学习，能够总结出解决与该类主题相关问题的思路，达到举一反三的目的。

问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。基于主题的高中地理问题式教学，是指围绕某个地理主题，以学生的基础和需求为出发点，创设真实的问题情境，鼓励学生独立思考和相互探讨，发现并提出问题、分析并解决问题的过程。它以“问题发现”和“问题解决”为要旨，教学富有开放性，以培养学生的地理核心素养为目的。其教学设计的核心环节包括主题确定、情境创设、问题设计、活动实施和目标达成。

二、基于主题的高中地理问题式教学课例

（一）教学主题

区域特色农业的可持续发展

（二）学习目标

1.能够围绕“砀山酥梨如何走可持续发展之路”这个问题，结合资料分析砀山酥梨的区位因素，找出发展中存在的问题，分析问题原因，提出可持续发展措施。

2.能够搭建解决区域特色农业可持续发展问题的思维框架，并迁移到新的问题情境。

3.能够有针对性地提升自身地理核心素养。

（三）教学过程

【环节一】砀山酥梨之感

展示情境：安徽砀山被称为中国“酥梨之乡”，酥梨栽培历史悠久，居中国传统“三大名梨”之首。砀山酥梨汁多味甜，酥脆爽口，入口即化，自古盛传“砀山梨，皮儿薄，落到地上找不着”。砀山酥梨还具有润肺止咳的作用，被称为“果中甘露子，药中圣醍醐”。（教师出示砀山酥梨图片）

然而，在国际市场上，砀山酥梨的出口量比例只占1%左右，相比美国、智利、意大利等主要梨出口国，出口销售发展缓慢。价格相较20世纪90年代也一路走低。这些都影响了梨农的收入和积极性，影响了砀山梨业的持续发展壮大。

学生观看文字、图片，品尝砀山酥梨。

【环节二】砀山酥梨之问

教师引导学生讨论挖掘情境中蕴含的地理问题。

学生提出问题：砀山酥梨为什么口感好？砀山有哪些酥梨种植的有利条件？砀山酥梨积淀了怎样的地域文化？为什么现在砀山酥梨价格低迷？如何让砀山梨业做强做大？等等。

教师整理、归纳、设计问题。

核心问题：砀山酥梨如何走可持续发展之路？子问题：砀山酥梨的有利区位条件有哪些？砀山酥梨产业发展中存在哪些问题？产生问题的原因是什么？如何解决出现的问题？如何做强做大砀山酥梨产业？

【环节三】砀山酥梨之路

探究一：砀山酥梨的区位因素

展示材料：砀山地处黄泛冲积平原，地势平坦，温带季风气候，四季分明，光热雨同期，秋季光照充足，日暖夜凉，温差较大，无霜期长，黄河古道流经境内，沿岸沙土和泡沙土细腻疏松。

探究方式：引导探究

探究过程：

1.找一找：砀山酥梨的自然区位因素有哪些？

2.议一议：砀山酥梨为什么品质好？

3.辨一辨：把砀山酥梨移植到我们家乡，是否可行？

4.查阅资料，影响砀山酥梨发展的社会经济因素有哪些？进行分享。

师生总结探究结论。

探究二：砀山梨业发展过程中存在的问题、原因及解决措施

展示材料：情境第二段文字。

探究方式：合作探究

探究过程：

1.材料中的现象反映砀山酥梨发展中存在哪些问题？

2.通过查阅资料，分析问题出现的原因，并尝试找出解决措施。

3.为进一步做强做大砀山酥梨产业，你还有哪些合理化的建议？

师生总结探究结论。

【环节四】砀山酥梨之思

1.归纳总结。

将以下序号填入图1空白处，体会分析区域特色农业可持续发展的思路并进行分享。①存在问题；②措施；③社会经济条件；④区位因素；⑤原因；⑥自然条件。

图1 区域特色农业思维框架图

2.迁移应用。

材料1.中宁县地处宁夏平原南端，跨黄河两岸。中宁枸杞，因其果实肉厚、口感柔润，成为宁夏著名特产，获得全国农产品地理标志。中宁县被国务院命名为“中国枸杞之乡”。

材料2“.丝绸之路经济带示意图”和“宁夏枸杞种植分布图”。（因版面所限，图略）

（1）分析中宁枸杞种植的优势区位条件。

（2）小小辩论赛

正方观点：中宁枸杞应以丝绸之路经济带建设为契机，扩大种植规模，提高经济效益。

反方观点：中宁地区环境脆弱，应保护生态环境，不宜扩大种植面积。

（3）中宁枸杞如何依托丝绸之路经济带做强做大，请你提出合理性的建议。

三、基于主题的高中地理问题式教学设计策略

通过课例我们可以发现，基于主题的问题式教学能够有效提升学生地理核心素养。那么，基于主题的高中地理问题式教学该如何设计呢？

1.确定主题，指向问题，是该教学设计的基础。

地理主题是相对于地理教育内涵而言的，把若干地理现象、地理事实按照地理规律、地理成因组合在一起，或按照时空特点、地理意义组合在一起的问题，并在此基础上拓展出的具有现实意义和社会意义的问题。地理主题是我们学习地理的一个集中思想的体现，它在地理学科内容中应该起着统整和引领作用。

上述课例中确定“区域特色农业的可持续发展”为主题，主要对应地理2“结合实例，说明农业的区位因素”和“说明因地制宜对于区域发展的重要意义”内容要求，另外还涉及可持续发展、乡村景观等。整合的教材（以鲁教版为例）内容包括：必修二“农业的区位选择、地域文化与城乡景观和走可持续发展之路”。通过本主题内容的学习，以砀山酥梨的可持续发展之路为例，学生能够掌握解决该类问题的思路，在今后面对同类问题时，能够推广迁移应用，达到主题式教学的目的。

可见，地理主题的确定，应具有教学目标的指向性、教学内容的整合性和教学应用的拓展性。

2.创设情境，蕴含问题，是该教学设计的关键。

基于主题的问题式教学，应以主题为引领，使课题内容情境化，易于学生生发问题，进而分析问题、解决问题，促进地理核心素养的落实。

上述课例中创设的情境包括“砀山酥梨”和“中宁枸杞”。两个情境均取自于真实情境，经过教师的加工整理。情境中蕴含关于农业区位因素、可持续发展、乡村景观等相关问题，核心问题指向“区域特色农业的可持续发展之路”。

情境的创设应考虑以下几点：（1）情境真实，贴近学生的认知水平，有利于激发学生好奇心和学习的动机；（2）蕴含问题，情境问题相融相生，给学生提供进一步探究的空间；（3）对应课程标准和教科书的相关内容要求，便于学生找到基本的依据和资源；（4）情境之间体现内在的主题关联，强化脉络性的知识构建，让学生的思维能力得到逐步提升。

3.认识情境，发现问题，是该教学设计的重点。

在问题式教学中，问题的发现包括学生提出问题、教师设计问题和呈现问题三个环节。

上述课例学生通过认识情境，有感而发提出一系列问题，在此基础上，教师整合设计出核心问题和子问题，构成问题链，然后逐一呈现进行解决，最终达成学习目标。

在进行此部分的设计时，需把握以下三点。首先，问题的提出，应结合学生的认知基础，引导学生对真实情境进行剖析，充分讨论，各抒己见，挖掘情境中围绕主题蕴含的地理问题。其次，问题的设计，应做到：依托情境，生发问题；在学生提出问题的基础上整合设计，以系统性的问题作引领，依据主次设计核心问题和子问题，依据逻辑关系设计前后问题，构成完整的问题链，便于学生理解和构建思维框架；始终围绕学习目标，指向地理核心素养的发展；具有开放性，锻炼学生的开放性思维和创新性思维；面向全体学生。最后，问题的呈现，应按照教学内容的逻辑关系，结合学生的认知发展特点，逐层递进而非一次性地呈现给学生，利于学生发现未知，激发学生学习和探究的兴趣，促进学生创造性地解决问题。

4.组织活动，解决问题，是该教学设计目标达成的保障。

解决问题是问题式教学的核心环节，是学生核心素养能否达成的关键所在。问题式教学强调，在解决问题的过程中，教师要引导学生运用地理的思维方式，建立与问题相关的知识结构，并能够由表及里、层次分明的分析问题，合理表达自己的观点。这就要求问题的解决要和活动紧密结合起来。学生通过活动参与解决真实复杂情境中的问题，是一种“真实性学习”，否则，问题设计得再好，没有科学的活动去实施教学，又会回到传统接受式学习的老路上去，失去了问题式教学的意义，无法达到真正提升学生地理学科素养的目的。

活动的设计应基于以下几点：多种活动方式综合有效运用，依据问题难易程度和特点恰当组织活动，合理安排动眼、动口、动手、动脑、动身以及自主学习、合作交流和探究性学习；注重探究活动开展的科学性，做到探究有主题、有素材、有形式、有过程、有结论；每个环节都有学生活动，但主次分明；有助于学生的主动性、教与学双方的互动性和教学过程的生成性。

5.总结归纳，延伸问题，是该教学设计目标达成的效果检验。

基于主题的问题式教学和其他问题式教学的不同之处在于，学生通过学习能够归纳出解决该类问题的思路，搭建问题思维框架，并迁移到新的问题情境中去，达到授之以渔的目的。

在上述课例中，学生在解决“砀山酥梨如何走可持续发展之路”问题的基础上，搭建区域特色农业可持续发展的思维框架，解决“中宁枸杞”这一现实情境问题，地理核心素养既被反馈评价，又得到进一步提升。

本环节的设计，首先是回归地理主题，归纳总结。学生在教师的引导下，总结解决该类主题问题的思路，构建结构化思维框架，展示交流取长补短。其次是迁移应用。情境迁移要围绕同一主题内容展开，学以致用，解决新的真实情境问题，使学生对该地理主题的理解趋于深入，最终聚焦到地理核心素养的达成上。本环节，以学生的自主学习为主，检验学生个体学习目标的达成度。