公共课个别化教学现状调查研究

邵 雯 杨 玲

一、引言

大学中的公共课是所有专业或部分同类专业的学生都必须学习的课程，使学生掌握必要的基础知识和基本技能，如计算机基础、现代教育技术等。然而面对多而广的公共课，学生在学习中通常会出现重视专业课、轻视公共课现象，究其原因，除学生主观上的偏见外，与公共课的课程结构、教与学的方法以及教学评价等也存在一定关系。像一些院校公共课学生人数多，课程采用“平时成绩+期末考核”的教学评价模式，虽然课后都会布置作业以反映平时成绩，但教师的精力有限，批改课后作业这样大的工作量使得平时成绩很难即时传达给学生，无法起到督促作用[1]。

二、公共课个别化教学现状调查

(一)调查问卷的编制

为了编制出合理的调查问卷，在查阅大量文献资料基础上，笔者梳理调查思路，并结合大专院校的公共课教学实践，咨询相关专家，拟定了调查方向和框架。同时，制定访谈提纲，在对学生、专业教师访谈的基础上，将问卷大致分为四个内容：基本信息、教学方法、教学媒体和教学评价[2]。在确定问卷的主要内容后，课题组成员经过反复的讨论、商议，对问卷中题目的表述、选项的设置多次进行修改，评估调查问卷中遣字用词的适当性；为了提高访问的效率和信息的质量，避免调查对象因题目繁多失去耐心和参与的积极性，精简了题目数量，将题目数量由最初的44个减少到22个，缩短问卷填写的时间。

(二)调查对象的界定

本次调查考虑公共课程主要在低年级开设，将调查对象主要设定为已经开设过公共课的三年制的大二学生和五年制的大四学生，同时涵盖其他年级学生。

(三)调查问卷内容及结果

1.公共课教师使用教法的基本情况

(1)教学内容。“公共课教学内容的选择”的调查结果显示，大部分教师会根据本专业的特色选择学习内容或案例(75.69%)。

(2)教学过程。调查结果表1显示，在公共课的教学中，能经常根据学生的专业特色、学习掌握程度分层安排不同专业、不同难度、运用不同方式呈现教学内容的比例很低。

表1 公共课教师的个别化教学方法

2.公共课程中学法的调查情况

(1)喜欢的教学方式。在公共课的学习中，表2的调查结果显示，学生喜欢的教学方式中选择线上与线下的混合课程教学的有294人，占51.04%。

表2 学生喜欢的教学方式

(2)学习资源的搜索。“网络上搜索查找相关学习资源”的调查结果显示，大部分学生会选择通过百度等搜索引擎查找(占86.98%)，半数左右学生会通过专业网站查找(占56.6%)。

3.教学评价调查

(1)过程性评价。表3的调查结果显示，少数教师还是比较重视教学过程中的评价的，但也有部分教师是很少或者从不给予学生评价的。

表3 教学过程中的评价

(2)总结性评价。“公共课老师会不会给学生的学习情况进行期末学习报告”的调查结果显示，只有少部分教师会给每个学生总结(占35.42%)。

(3)考核方式。“你喜欢的考核方式”调查结果显示，选择“开卷考试”占57.29%，选择“作品展示”占28.13%。

三、公共课个别化教学调查现状分析与结论

(一)教学内容未充分考虑学生层次不同，需要合理构建公共课教学内容

调查结果显示，在公共课的教学中，有75.69%的教师会根据学生的专业特色选择学习内容或案例，说明在课程与专业相融合方面得到了大部分公共课程的教师们的重视，让学生们在学习公共课的同时感受到它是可以帮助专业学习的，从而提升学习的兴趣。

但在内容难度方面，只有22.22%的教师会经常准备不同难度的教学内容。每一个学生都是独立的、有着自己个性特点的个体，所以我们的公共课要进行个别化教学，合理构建教学内容[3]。如笔者所在学校多是师范专业学生，市面上出售的教材都具有高度的统一性，无法全面代表我校师生的情况，所以我们设计、开发了适用于本校实际情况的精品课程《现代教育技术》，分学前、小教等专业开发不同课件，并提供不同难度、不同层次的教学内容，包含理论篇、实践基础篇和提高篇三个部分，促进学生的个性化发展。

(二)教学方法传统单一，需要改革课堂教学

班级是学生学习的主要环境，课堂教学目前还是学生学习的主要途径，从调查结果看出公共课堂教学中，仍是以教师主导为主，很少有教师经常运用不同方式呈现学习内容、引导学生完成拓展学习，在解决问题的过程中很少去检查学生想法的合理性，也很少鼓励学生参与并发表讨论，不利于学生独立学习与思考能力的培养。

因此，要培养多样化的、个性化的人才，必然要改革课堂教学，采用多样化的教学方法[4]，分析了解学生，如调查结果显示更多的学生喜欢视音频资料(占60.76%)和图片资料(占23.78%)，经常使用在线平台学习的占47.74%。因此，我们可以根据学生特点和兴趣选择资料的呈现方式；借助于网络平台，进行网络辅助教学、课程网络资源建设等创建多样化的学习环境和主题，学生在课前登录学习网站观看视频预习、课堂上集中练习突破重难点、课后再进入网站复习巩固，资源库中还有与各专业学生相对应的资源，在学习完基础内容后，自主选择学习与自己专业相关的提高篇内容，实现分层教学，给予学生更大的灵活性和选择性，进行个性化的自主学习，同时发布在线讨论，不仅培养解决问题的能力，更要培养研究问题的能力，以适应现代社会对人才的需要。

(三)评价方式单一，需要构建互动多元的评价体系

教学评价是对教学活动做出判断的过程。调查显示，教师能经常进行教学评价的比例较低，例如在总结性评价中，很少能针对每一个学生的学习情况给出期末学习报告。

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》改革目标中提出引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元。那么评价不仅是教师对学生做出评价，还要引导学生如何进行评价。从调查结果来看，能经常引导学生进行自评和学生相互评价项目的比例不高。所以，我们需要构建个别化的、互动的、多元化的评价体系。笔者所在学校公共课人数在200人以上，学生个体的差异不同，当然不能采用单一的评价方式。“你喜欢的考核方式”调查结果显示，选择“开卷考试”占57.29%，选择“作品展示”占28.13%。因此除采用统一的考试方式外，还可以考虑提交作品等适合考核的方式，同时注重学习过程的评价，关注学生的成长过程，如对于课程的完成情况，可设置三种条件：学习完基础内容、学习完一定比例内容、学习完所有内容。将过程与考试结合，让学生看到个体的优势与不足，在线进行自我评价与相互评价，重视自我反思，学会自我评价，成为一个乐于思考、勤于反思、明确人生方向并具备终身学习能力的人。