小学高段体育异步教学的探索

谭秀芳

摘要：在教育之路上，我们始终坚持“再穷不能穷教育”，教师要通过不断实现自我提升，发现好的教学方法，来简化学生的学习步骤，帮助学生实现高效学习。因此，在小学高段体育教学中，笔者根据自身多年的教学经验提出了异步教学法，希望通过异步教学法能够实现小学生在体力与智力两个方面的全面发展。

关键词：教育;自我提升;高效学习;体育教学;异步教学

引言：

异步教学法，简而言之，就是不同步教学。核心思想就是教师在教学前，能先分析学生的具体情况，再因材施教，根据本学段学生特点，本班学生特点，以及不同学生的学情进行区别教学，使得学生的主动性得到发挥。其显著特点有两个，一是学生能够自觉学习，其二是学习是有效的。在实际教学中，异步教学法的重点内容主要是以下三个方面。

一、“六步学习”是基础

异步教学法下，学生的学习过程包含自学——模仿——练习——纠错——小结六个步骤，应用到小学高段体育教学中时，教师需要根据具体教学项目与学科特点进行适当改动，以适应本班或某一类学生。比如教师计划下节课教授学生如何打羽毛球，那么教师需要提前把有关羽毛球运动的历史资料，以及对球拍球具的构造整理成资料，以幻灯片或小视频的方式给学生提前观摩，在观摩中了解羽毛球文化。第二个部分则由教师对羽毛球的理论知识进行简单梳理，并给学生讲解羽毛球运动的实践规则，让学生在文本知识与实际运动两个方面实现交互式渗透学习。接着，教师可以鼓励学生在参与实际运动后回到前期自学阶段对羽毛球知识的了解上，让学生回想自己了解了羽毛球文化后对羽毛球运动的印象，对比实际运动后的感受，并对其中的差别进行思考，可在同学间自由交流或提问，也可以发散思维后自己去寻找答案。这个过程中可能有学生提问“羽毛球与乒乓球的运动方式相似，都是捉对在各自领域内接球发球，为何羽毛球运动更能锻炼视力与臂力呢？”复习阶段，教师可以让学生三人组队，互相观察指正对方在游戏规则与技巧方面存在的问题，进而实现技能巩固与提升。教师则要正确认识体育科目的独特性，摒弃习题式文本作业的思维，结合后续改错、小结环节一起，让学生自由分成2-3个团队组成羽毛球对抗赛，并共同完成问题指正与活动总结。

二、“举一反三”锻炼思维

“举一反三”出自《论语·述而》，是很早就有的教育思想，意思就是在学习中要学会进行思维迁移与创新，不能生硬地只学习书本所限定范围的知识，是科学思维的体现。具体思维过程为“举三归一”和“以一反类”。前者意思是根据对多个现象的观察，能够发现规律，“以一反类”就是把一个规律普及到多个案例中，对规律进行反证，也是知识迁移能力的表现。因此，在体育教学中，教师不仅要引导学生从羽毛球运动迁移到乒乓球运动，借助羽毛球运动中对力量的控制快速掌握乒乓球运动技巧，还要引导学生把羽毛球运动、乒乓球运动、排球运动进行对比，让学生通过分析比对，发现不同球类运动中的相同之处与不同之处，进而解决在前一个策略启发阶段学生提到的“为何羽毛球运动更能锻炼视力与臂力”等问题，让学生对不同运动类型有更为深刻的认识。“举一反三”在体育运动中可以帮助学生快速理解运动原理，以及掌握常用的运动技巧，做到安全运动，高效锻炼。不过，小学高段学生的认知理解能力尚处于充实阶段，他们对世界的认识是片面的，因此，他们并不具备能完整实现思维过程的能力。在“举一反三”思维训练过程中，教师应当以学生能主动思考，发现问题，以及主动寻求解决办法为主，不必要求学生一定获得思维成果，简而言之就是重在过程而非结果。

三、“八个基本”提升能力

“八个基本”指的是异步教学法在实施过程中的八个基本因素，包含：事实、理论、技术、技能、作业、实践成果、思维方法、生活态度。也就是说，首先，体育教师要以事实为基础，教学计划与内容必须根据实际学情。其次，体育教学要尊重理论，不能因为课程的惯常授课模式而忽视理论，无论什么时候，二者都应该是相结合的。第三和第四是技术技能，体育教学要重视技术技能，技术技能是运动的基础，错误的运动技能会导致学生在运动中受伤。第五和第六，作业与实践成果，在體育教学中实际上二者可以合而为一，共同表现为学生的运动表现。第七，思维方法，指的是教师要重视对学生思维的锻炼，每个学科都离不开思维过程，体育课亦然。第八，生活态度，指的是通过一步教学法，学生能够在体育课堂中收获快乐，保持积极向上的生活态度。实际上，“八个基本”相当于异步教学法的评价原则，其中部分内容在前面也有提及。之所以单独提出这一观点，旨在进一步完善异步教学法的教学过程，巩固教学成果。

结语：

综上所述，异步教学法的应用，是为了帮助学生在体育课堂上实现体力与智力，身体与心理的全面发展。异步教学法，能够为小学生未来的长久发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]陈婷婷.小学高段体育异步教学的实践与探索[J].新课程（下），2013（04）：61.

[2]黄永中.小学高段体育异步教学的实践与探索[J].新课程研究（下旬刊），2010（05）：123-126.