新时代幼儿生活教育的实践探究

唐晓红

【摘要】幼儿教育可以帮助幼儿奠定学习基础，培养良好的习惯和性格，备受教育者的重视。幼儿园中的生活教育可以让幼儿得到全面发展，更加了解生活、学会生活。本文对幼儿生活教育的目标和实施进行了探究。

【关键词】幼儿;生活教育;新时代

引言：幼儿教育的主旨思想为“教育即生活”，实施思路为“在生活中教育、为生活而教育”。“教育即生活”出自陶行知先生的“生活教育”理论，他指出，生活具有巨大的教育价值，应在生活中实施教育，让学习者在生活中体验和探究，为改造生活而实施教育。幼儿园教师应认真分析和领悟“生活教育”理念，并在教学中践行和落实，打造有质量的教育，关爱幼儿的健康发展。幼儿生活教育的开展可以从以下三个方面进行。

一、生活教育的目标

对幼儿实行生活教育，就是要让孩子学会生活，助其健康成长。所以，教师需要让幼儿有安全意识。首先，对于会损害到自身的事情、物体进行初步的了解。严禁幼儿触碰管制刀具等锋利的物品，在家长或者教师的陪同中完成一定的体育活动，要了解到自身身体的脆弱。教师要教导孩子出行需要家长或者教师的陪伴，不能单独外出等注意事项。其次，教育幼儿愉快生活，就是让孩子可以在生活中愉快地面对事情，不要使自身产生不适的情绪。让幼儿之间可以团结友爱地生活，学会如何与人交往。最后，积极创造。幼儿的想象力丰富，教师要引导孩子发展自身的想象力和创造力，让大脑得到充分的刺激和发展。幼儿的生活分为学校生活和家庭生活，在学校生活中，教师可以充分了解幼儿的行为举止，保证儿童的健康与发展，幼儿园需要给孩子提供丰富的生活平台，让幼儿可以充分完成游戏、休息、学习。

二、创设生活化的教学环境

环境对于幼儿的成长具有潜移默化的作用，什么样的环境就能养育什么样的人。有生活气息、轻松和谐的环境有助于幼儿养成良好的生活习惯，形成较强的生活适应能力。因此，幼儿园应该重视环境建设，在“教育即生活”的理念下，將教育与生活融合起来，创设生活化的教学环境，与其说幼儿是来接受教育的，不如说幼儿是来生活的。幼儿园要重视校园环境的建设，为幼儿打造美好的生活环境，园所应有花有草，有田块、栅栏，有可以让幼儿劳动的区域。在创设生活化的教学环境时，教师可以带领幼儿一起完成，让幼儿感受劳动的快乐、生命的成长，体会种植的乐趣与成长的力量。教师可以组织幼儿一起种植茄子、西红柿、黄瓜，一起种植小麦、黄豆、丝瓜，待到果实成熟时，幼儿可以吃到自己种植的蔬菜。在种植的过程中，这些蔬菜水果又是非常真实的生活化学习素材，幼儿可以在这个过程中学习很多的知识，掌握很多的生活技能，最为关键的是，他们能感受到什么是生命、什么是成长。幼儿处于无忧无虑的年龄，教师可以帮助他们认识生活中的趣事，让幼儿有属于自己快乐的童年。日常生活中的一次教师的鼓励、幼儿之间的游戏、回家路上看到的小狗，都可以提高他们的幸福感。为了营造幼儿对于生活的满足，教师需要将幼儿的学习空间进行优化，包括色彩、图案等因素，包装成可以让幼儿得到放松的场所。首先对于学习空间，幼儿在其中应当感受到幸福、积极的氛围，而不是严肃的教学气氛。教师可以运用可爱的图案、环保的颜色以及相应元素，让孩子们爱上幼儿园的环境。同时，要注意幼儿的安全，对于尖锐的地方尽量以海绵包裹，防止幼儿碰撞受伤。教师也可以设计相关标识，标识可以在不经意中加深幼儿的印象。在儿童经常接触的地方添加标识，让其效果更自然地发挥。标识中可以写：今天又是充满活力的一天！小朋友加油！外面的阳光多美好！一系列会优化孩子们心情的话语，让孩子们感受到自己处于美好的环境中。

三、设计生活化的教学活动

幼儿园教师在设计教学活动时，要将活动与生活紧密相连。这个当下幼儿教育教学中出现的“教育活动与幼儿生活经验相脱离”的典型案例。将儿童与生活经验隔离，教学活动环节固化，形成了表面上“积极”，实际上随意、盲目、被动而麻木的学习。我们知道，任何教育都始于生活经验，以经验作为基础的教育活动儿童才会产生兴趣。杜威很早就强调：“要重视儿童生活经验价值，任何的教育都始于儿童的生活经验，只有这样才能真正激发起儿童活动的兴趣，而学科对儿童的经验发展提供了方向性的指引。”因此，教学活动要以儿童的生活经验作为基础，以此来激发儿童的兴趣。同时要兼顾学科课程所具有的教育的价值性与普遍性问题，只有将学科课程与幼儿的生活经验融合时，课程的教育价值才能尽情地发挥，学科课程实施才具有方向性与建构意义。教师可以每个月收集幼儿在生活中感兴趣的话题，将话题归纳到一个笔记本中，然后组织幼儿一起讨论，共同设计活动，并将活动整理成册，形成生活化的校本课程。由于这些活动的主题来源于幼儿感兴趣的事物和话题，并且是与幼儿共同讨论确定的，因此这些课程更具生活化的意义，幼儿的参与程度也会更高。例如，幼儿园可以组织“降落伞”探索活动。幼儿对风筝感兴趣，有的幼儿看到一朵朵蒲公英会兴奋不已，因此教师可以组织幼儿开展“降落伞”探索活动。在组织活动时，教师要为幼儿提供生活化的材料，如塑料袋、细线、纽扣、塑料花片等。幼儿在做好一个降落伞时，会发现降落伞能承载比较轻的塑料花片，如果把塑料花片换成比较重的物体如纽扣，就会发现降落伞下降的速度变快。于是，教师可以引导幼儿改变伞面的大小，再次对降落伞的承载能力进行探究，幼儿会发现伞面越大，能承载的东西越重。因此，幼儿能在自主动手与探究的过程中发现生活中的奥秘。

四、以生活为目的实施教育

教育可以让幼儿拥有更好的生活环境和生活质量，当前，环保是生活中的热点话题。生活可以给予孩子无限的灵感，教师需要引导孩子发现生活中的智慧。幼儿有着丰富的想象力和创造力，这是开启幼儿智慧的钥匙，创造可以有效刺激他们的大脑发展，创造的过程可以让幼儿的手、脑、全身进行协调活动，让他们全方位地发展。对于幼儿的教育不能局限于课堂，幼儿园的生活也是教育的平台。教师在课间、午间休息都要注重对于幼儿的培养，让幼儿的在校生活更加丰富多彩、具有意义，生活是幼儿的启蒙教师，教师要学会发现生活中的教育，在日常生活中对幼儿进行不经意的教育，会更加自然，促进他们了解、吸收。教师要把控日常细节，让幼儿对于细节的把控到位。虽然一个细节微不足道，但是细节的积累就会对幼儿的成长造成重大影响。比如，吃饭时应该注意哪些细节？吃饭时要注意不要发出过大的声音，要一心一意地就餐。如何观察包装袋的结构等，把握住细节可以加强幼儿对于生活的观察，提高幼儿的洞察力。环保不应只是口号，而应将其真正地践行到生活中。幼儿园可以组织“对一次性塑料袋说不”的系列主题活动，该主题活动为期一个星期，同时号召家长参与。系列主题活动包括“我不使用塑料袋”手抄报绘制评比、“我不使用塑料袋”演讲比赛、“废旧材料大变身”手工制作竞赛活动等。在该主题活动中，幼儿园要号召家长参与其中，家园共育，与幼儿一起通过演讲、绘画的方式，展示自己对环保理念的理解，并在生活中践行环保理念。幼儿园要鼓励家长在生活中少用或不用塑料制品，制作“家庭环保计划表”，带领幼儿一起践行环保理念。幼儿园还可以组织幼儿参加美化和改造生活环境的实践活动，在活动中，幼儿不仅能学习到知识，还能认识生活的意义。为了发展幼儿的生活能力、自理能力，幼儿园可以开展一些生活技能大赛活动，如叠被子、穿衣服、穿鞋子比赛等。契合生活、以生活为目的实施教育，才是有质量的教育。

总结：生活教育对幼儿非常重要，其不仅可以发展幼儿的思维，还能让幼儿更加热爱生活，加深生活体验。教师在进行生活教育中需要让幼儿保持愉快的心态，以安全为基础，让幼儿全面发展。“回归生活”的教育理念是以儿童生活经验为基础，尊重儿童的理念，因而必然也是不断创新变革幼儿实践活动组织策略的理念;在全人发展全面发展的现代教育体系中，打造知行合一的趣味教学活动，促进幼儿个性化发展，是幼儿教育不变的主题。

参考文献：

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